中职语文教学与专业融合的有效途径——项目教学法

中职语文教学与专业融合的有效途径——项目教学法

王炜

王炜（昌吉中等职业技术学校新疆昌吉831100）

摘要：项目教学法能够促进中职语文课与专业的融合，为中职学生提供了更加有效的学习环境，既能让学生真正习得知识，又能培养学生的多种能力，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。

关键词：中职语文教学项目教学法职业能力

一、引言

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，其教学任务是：为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；为学生成为高素质劳动者服务。其教学目标是：以适应就业和创业的需要，以促进职业生涯的发展。在当前大力倡导以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨，努力推进工学结合的职业教育新形势下，我们发现传统教学法制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法可将教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将语文教学与专业融合，是提高学生的实践能力、社会能力及其它关键能力的一种有效途径。

二、项目教学法

项目教学法(Project-basedLearning)是在建构主义理论指导下，把整个学习过程分解为一系列具体的项目或任务，设计出相应的项目教学方案，在教师对项目进行分解并作适当示范之后，让学生分组围绕各自的任务进行讨论、合作学习与实际操作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的思维模式和方法，因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人，在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好地与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练了学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生的动手能力、生存能力以及学习能力。

项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由于学生面对的是真实、具体而且必须解决的现实问题，不仅有助于促进学生围绕项目对相关知识、技能进行深入学习和研究，还有助于激励学生进行创造性思维的培养和实践操作能力的训练，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。

三、项目教学法使中职语文与专业有效融合

项目教学主要分为三个阶段，即活动的开始、活动的展开、活动的总结，每一阶段的活动都要由师生共同参与设计、制定。下面结合笔者的教学实践，阐释项目教学法在中职语文教学中和专业的融合。

第一阶段，活动的开始。老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题，与学生共同讨论“项目”的题目。老师仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力。如我在讲《离太阳最近的树》一课时，是从以下四大项来指导学生学习课文，又和专业融合的。

第一项为整体感知、提出问题：1.红柳的生长环境是怎样的？2.红柳为人类作出的贡献？3.红柳的内在美？4.文中讲了红柳的什么故事？5.为什么说红柳是离太阳最近的树？

第二项为研读探究、提出问题：1.作者是怎样刻画人们挖红柳的过程的？2.作者为什么要用大量笔墨来渲染挖红柳的场面？分析“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了”的深刻含义。3.作者如何描写红柳树的？分析“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑”的修辞手法及作用。4.文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？

第三项为拓展迁移，提出问题：1.你认识红柳了吗？2.你对高原生存环境担忧吗？3.你对自然的理解？4.如何保护家园?

第四项为能力提升：按照导游词的要求，写一篇介绍“红柳”的导游词。制作课件，并进行讲解。

第二阶段，活动的展开。这一阶段是项目教学的主体，是项目活动能否成功的一个决定性的环节。学生大部分知识内容的获得、技能技巧的掌握都要在此过程中完成。在此过程中，学生根据活动设计开始活动探究，并在活动探究过程中发现问题，、提出问题并解决问题。在问题解决的同时，不断调整活动，并在调整后重新实施，最终得出问题的解决方案或结果。在这个过程中，学生是活动的主角，而教师由主体转变为主导者，成为教学的服务者。在此阶段，老师组织学生在小组内对提出的问题进行讨论并相互提供帮助。每一小组由4～8名（可根据实际情况改动）学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地是考虑能力的互补，这样才能体现项目小组的真正价值。在项目小组开展活动的过程中，组内成员应该根据各自的特点，选取擅长部分进行分工合作，这样才能使小组整体实力能到充分发挥。逻辑思维能力强又具有领导力的学生可担任组长的职务，统筹整个项目的完成；语言表达能力强的学生可担任项目展示阶段的讲解工作；动手能力强、擅长技术制作的学生可主要负责课件的幕后制作。这样的安排可以在最大程度上体现项目教学法的优势，为学生创造多种多样的展示情境，给组内成员多样化的选择，使他们可以成长为具备不同能力的人才。

第三阶段，活动的总结。项目成果的展示是项目式教学效果评价的重要方式。展示形式可以是书面报告、课件、表演活动等。项目成果的展示，有利于学生巩固和完善新建构的知识，有利于增进学生问题解决的自我效能感，有利于提升学生进一步学习的自信心。学生也可以根据老师和其他同学的评估意见，对项目实施的得失进行总结，改进自我的学习策略和方式。对于每一组进行展示的项目，学生自己都要进行互相评价，老师也要对各组的完成情况进行点评。通过这一展示和评价过程，学生应该学会如何客观地评价自己和他人，也应在观看其他组的作品时找出自身存在的缺陷，取长补短，并将所有体会以书面报告的形式作为对这一课题的总结，得到相关的锻炼和提升，为今后的进一步发展打下良好基础。教师的评价可以对学生的进步起到关键性的引导作用，同时也应在这一过程中加强与学生的交流，引起思维方式乃至价值观的激烈碰撞，使二者同时得到升华。

实践证明，在项目化教学的课堂上，老师是一名协助者、组织者，他引导学生在实践中发现新知识、掌握新内容；学生是学习的主人，通过完成项目，提高了学习兴趣，提高了语言应用能力，尤其是在生活与职业活动中的应用能力。因此，中职语文教学应当根据实际需要和条件，不断地探索、应用与推广项目教学法，从而更有效地提高语文教学质量。

参考文献

[1]李方现代教育研究方法[M].广东高等教育出版社，2004。

[2]张莹浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教，2008，(1)，138。

[3]蔡兰珍项目教学——大学英语教学的一种课程资源[J].西北成人教育学报，2007，(4)，57。

[4]教育部2000年8月颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》。