浅谈“暗示”在小学教育活动中的运用

浅谈“暗示”在小学教育活动中的运用

孙伟

孙伟（枣庄市高新区龙潭小学，山东枣庄277800）

一

暗示是在无对抗条件下，用含蓄、间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式行动或接受一定的意见，使其思想行为与暗示者的意志相符合。

社会心理学认为，人们都有一种倾向，总是自觉不自觉的维护“自主”的地位，不愿意受到别人的干涉和控制，当他觉察到外界是有意的要说服自己时，往往产生心理上的准备，从而警觉起来，并对教育引导进行挑剔。特别是存在心理障碍的人更易引起直接的心理对抗，甚至产生逆反心理，而当他没有感到外界是有意说服自己时，则比较容易接受意见，改变态度。正如卡耐基所说：“不论意见多么中肯，被别人强迫而接受的意见，总不如自己相处的精辟———所以，懂得这层道理后，硬要别人接受你的意见，将是很不聪明的做法。最好的办法就是给他一点暗示，由他自己思考并作出结论”。

二

在实际教育教学的运用中，暗示的形式多种多样，主要有教师的“语言行为暗示”和教师引导下学生的“自我暗示”。

暗示的恰当与积极运用将胜过苦口婆心的规劝，更优于拳脚棍棒的惩戒。

1.教师的“语言暗示”，在培养学生自信心，端正学习态度，养成良好习惯等方面有重要作用

（1）直接暗示，即显露动机的直接提示。比如，在教师讲到“劳动创造了人”这一课题时，特别强调了劳动在人类发展历程中所发挥的关键作用，勤劳不仅是一种美德更是作为人的一种天性，那么是否应该做一个热爱劳动的人则不言自明。

（2）间接暗示，即不显露动机的间接提示，这种暗示不容易被理解，但是一旦被理解，产生的体验就很深刻。比如，在班会上教师没有言辞激烈的去批评那些学习不刻苦的同学，而是讲述了一个故事：一个贫穷家庭的孩子，因肌肉萎缩不能直立行走，只能跪着走。从小学到初中到高中，最后以优异的成绩考入大学，这需要经历怎样的艰辛，需要拥有怎样的毅力。这种间接暗示若能为学生理解，那些不认真学习的学生会深感内疚，并会成为其以后努力学习的动力源泉。

2.教师的“行为暗示”在教育活动中，尤其在道德品质教育方面有更重要的作用

正如洛克所说，“务必接受一个不容置疑的真理，无论给儿童什么教育，对他们的行为能发生重大影响的依然是他周围的伙伴，是他看护人行为的榜样。”

身教重于言教，这既是许多优秀教师长期经验的总结，也是心理规律的要求。因此，教师应十分重视自己的行为对学生的暗示作用。比如，教师简约质朴的着装，使学生对美的内涵有了新的理解；教师的一个良好习惯会成为学生学习的直接榜样，潜移默化中使其受益终生。

有一些不恰当的行为暗示则可能会产生消极的影响。比如，某科代表与一学生发生冲突，找到班主任，原来是科代表在发作业时，作业没扔到桌子上，而是落到地面上，而地面上恰有积水，把作业弄脏，故而引发冲突。那么科代表发作业为什么有这种不合适的做法呢？原来，该科教师在发作业时也是扔过去，而且相当准确一步到位，学生故而模仿。这就是一种不恰当的消极暗示，应当避免。

三

自我暗示是心理调节的得力助手，尤其是在关键时刻往往能能发挥重要作用。在教育教学中，教师应该积极引导学生发挥“自我暗示”的积极作用。

1.助其集中精力

例如，许多学生在课堂上会走神，有时还特别严重。针对这种情况，教师可以引导学生进行积极地自我暗示。当学生意识到自己走神时，立即默念“时不我待，排除干扰”。默念几遍以后，学生一般都能很快的投入到课堂中来。

2.帮其缓和紧张情绪，充满自信

例如，学生普遍存在考试紧张心理，特别成绩较差的学生，严重影响其正常发挥。这时可引导学生默念“我一定行，我一直在努力，付出总有回报”这类话语，默念中渐渐恢复其自信，投入到紧张的考试中去。

3.有助于规范自身言行，形成良好的习惯

例如一位老师接受一个后进班，为规范学生的行为习惯，先由学生民主制定班规，全体学生签名认可，并在每次班会前让学生齐声朗读。一月后，班风有了很大的扭转。这主要是因为学生在签名朗读的过程中收到积极的自我暗示。

总之，恰当而积极的运用好“暗示”这门教育艺术，会使教育活动达到一种“此时无声胜有声”的境界。潜移默化的心理认同感的形成，将更加有助于学生的成长。作为一名教师不仅要掌握这门艺术，更应善于运用这门艺术。诚然，“暗示”作为一种教育手段，由于受学生年龄阶段及其个性特点的限制，也有其局限性，在实际运用中应与其他的教育方法相配合，使其相得益彰。