实施创新教育服务语文教学

实施创新教育服务语文教学

郭艳芳

◆郭艳芳河北省武安市康二城镇康西小学056300

摘要：创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中应注意发展学生的创新思维。

关键词：语文教学创新教育提高素养

实施创新教育的关健在于培养创新思维，在语文的阅读教学中，只要善于引导，让学生通过教师的引导主动探索进行猜想和假设、分析和推理，就能激发学生想象，激活学生思考，培养学生的创新思维能力。

一、提供有利于创新思维的生长环境

1.创设民主宽松的学习气氛，激发学生的学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣在学习中的重要性。因此，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在语文教学中，可开展一些趣味性活动来激发学生的学习兴趣，亦可通过让学生平等参与和对学生的鼓励，使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，更能体会到被教师肯定所带来的亲切感受，使其能尽情发挥创新能力。

2.引导学生多渠道积累知识。

“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础。”这句话强调了积累知识的重要性。平时，我们要注意引导学生摘抄好词佳句、好片断，写读书笔记、读后感，养成不动笔墨不读书的习惯。要教给学生观察方法，引导学生留心身边的事物，勤写日记，自觉养成积累素材的习惯。可鼓励学生剪贴，把自己所写的作文装订成集，并设计多姿多彩的封面，还可以鼓励学生设立一个成长袋，把自己认为写得最好的一篇习作、画得最好的一幅画等等装进成长袋，以此激发学生乐于积累知识。

二、激发创新思维

创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的关键，它不仅能揭示客观事物的本质和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。因此，教师在小学语文教学中，应注意发展学生的创新思维。

1.引导学生善于质疑解难

好的文章一般不会平直浅露而是含蓄蕴藉，往往留下许多未定点给读者去补充，它们是课文潜在的创造性因素。教师应设计情境，巧妙引导学生去填补，帮助学生更深刻地理解课文，这对学生的想像力、创造性思维也是大有裨益的。例如《丰碑》中，军需处长为什么没有棉衣？他的棉衣哪里去啦？他是在什么情况下冻僵的？临终前他心里会想什么呢？在教学中启发学生发挥想像，填补出这些情节、场面，军需处长的形象在他们心目中就会变得充实、丰满、有血有肉，对于“丰碑”就会有更深刻的理解，在想像中也培养了学生的创新精神。

2.训练发散思维，挖掘创造的潜能

发散思维训练是创造性思维训练的组成部分，在教学中要培养学生养成多角度、多方位地思考问题的良好习惯。如教学《狼和小羊》时，设计“帮助小羊逃生”的发散思维练习。小羊喊：“猎人来啦，快逃！”小羊会趁狼分心，撒腿就跑。“亲爱的狼，等我到河里洗干净再吃我吧！小羊跳到河里潜水逃走了。”“小羊勇敢地用角顶狼的肚皮，狼疼得在地上直打滚，小羊逃走了。”“小羊正在和狼博斗，猎人来了，将狼打死了。”通过发散想像及表演，塑造了续篇中小羊善于动脑的可爱形象，锻炼了学生的动口、动脑、动手能力，提高了语文的实践能力，有效地挖掘了学生的创造潜能。

三、引导续编故事，拓展想像的空间

课文中很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像、创新提供了广阔的舞台，只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。例如《狐狸和乌鸦》的结尾：狐狸叼着肉，转身往洞里走。我们可以这样引导学生：到口的肉被狐狸抢走了，乌鸦心里会怎样想？他会怎样做呢？让学生把从课文中获得的信息与自己已有的经验相结合，大胆设想。如有学生续编道：（机智的）乌鸦知道上当了，眼珠儿一转，哈哈大笑说：“吃吧，药死你！今天你可活到头了！”狐狸一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在这时，乌鸦猛地扎下来，叼着肉就飞上了天空。这样形象思维和发散思维都得到了很好的训练，个性地得到了张扬，激活了学生的想像，培养了学生的创新思维。

四、填补空白，激活想像

文章出于表达的需要常留有“空白”，在阅读教学中，教师可充分利用这些“空白”，让学生凭借语境展开想像，进行补充，以发展学生的想像能力。如《卢沟桥的狮子》第二自然段结尾有一个省略号，省略了什么呢？可以让学生联系上下文语境去填补这个“空白”。有的课文在结尾留下了大片“空白”，如《穷人》这篇课文在结尾处留下了空白，我让学生填补这个空白。有个学生说：“当桑娜拉开了帐子后，渔夫看见七个小孩子正在床上香甜地睡着。看到这情景，渔夫马上跑过去拥抱桑娜，说：‘亲爱的，你为什么不早告诉我呢？’桑娜说：‘我怕你揍我。’”

总之，语文教学内容丰富，练习形式多样。在思维训练中培养小学生的创新能力，必须从小学生实际出发，发挥他们的主观能动性，全方位、多角度地激活学生的创新思维。