全新思维，走进创感时代的小学信息技术课堂

全新思维，走进创感时代的小学信息技术课堂

施静萍

福建省泉州市永春县第三实验小学362600

摘要：“左脑”统治的逻辑、线性、计算能力为主的“信息时代”即将过去，取而代之的是一个全新的以创意、共情、娱乐感等“右脑”能力为主导的“创感时代”。随着创感时代的来临，我们在探索一种与之相适应的全新思维的教学设计，以综合的、利于思维发展的学习内容，以多元的、富有创造性的学习方式和学生一起体验创感时代的小学信息技术课堂。

关键词：创感时代信息技术教学设计

21世纪，我们已经进入一个全新的时代，美国丹尼尔·平克在《全新思维》中提出：信息时代正在让位于创感时代。由“左脑”统治的逻辑、线性、计算能力为主的“信息时代”即将过去，取而代之的是一个以创意、共情、故事、娱乐感等“右脑”能力为主导的“创感时代”。随着创感时代的来临，小学信息技术课堂也面临着变革，我们应该探索一种与之相适应的全新思维的教学设计，以综合的、利于思维发展的学习内容，以多元的、富有创造性的学习方式和学生一起体验创感时代的小学信息技术课堂。

创感时代的全新思维教学设计提出要注重六感：设计感、故事感、综合感、共情感、娱乐感、意义感。

下面谈谈本人在小学信息技术课堂教学中做的一些尝试：

一、巧设任务，体现设计感

设计是典型的全脑思维的智能，是实用性和意义性相结合。信息技术的学习在很大程度上是为了解决学习和生活中的实际问题，让学习和生活更便利。在信息技术教学中我常常有这样的体会：对于同样的教学内容，以不同的任务呈现，往往教学效果却大相径庭。

如：四年下册信息课中，在word中制作表格是一个很重要的内容，也是在日常学习生活中比较实用的一项技能。如何激发学生设计、学习的积极性呢？我把信息技术期末“免考”作为一个“诱饵”，提出任务：设计一个“免考申请表”，表格中的各项内容、表格的“颜值”都能“说服”老师签字同意免考。于是，学生开始绞尽脑汁，用哪些“理由”来说服老师？怎样说服？

此时，让学生分小组进行交流、讨论；然后在小组内做规划，计算需要的列、行数，列出项目，画出表格初稿；最后运用已掌握的制作表格的知识，或参阅教科书，或利用老师提供的帮助文档等在word中制作出完整的表格，并作恰当的修饰。当学生设计制作的“免考申请表”，得到老师的签字认可时，其喜悦之情无法言表。

二、注重过程，贯穿故事感

“故事感”，即是培养学生情节构建能力和创新叙事能力。创感思维关注的不只是资源的搜集、事物的创新，还注重语言表达能力的训练，把新创造事物更感性地表达出来，这需要培养学生具有更强烈的表述能力——故事感。

三、愉快交流，促进娱乐感

印度心理学家买丹·卡塔瑞尔研究得出：“当人感到快乐的时候，右脑就会受到刺激，右脑的力量是无穷的，能帮助人们做好任何事情。”娱乐是生命的基本需求，人在快乐的状态下学习力、创造力是无穷的。如何让学生在快乐中创造，在创造中享受快乐已成为信息技术课堂迫切需要解决的问题。

如：在一次三年级上机课上，有学生报告：“老师，我的屏幕看不清楚！”我故作疑惑：“哦？屏幕上有什么？”同桌急着抢答：“老师，好像是脏的手指印。”我作恍然大悟状：“哦！这是上节课哥哥的泡椒凤爪！”学生哄堂大笑，我再问：“同学们，哥哥这样做对不对？”……在轻松愉悦的交流中，学生在欢笑声中接受了一次上机习惯的教育。教师在课堂教学中，以幽默风趣的教学语言、夸张的肢体动作，放松了自己，活跃了课堂气氛，也愉悦了学生，为课堂注入了活力与生机，促进了学生的娱乐感。

四、多元评价，渗透意义感

创感思维不止关注做事情，还注重事情的影响，思考其意义。我们为什么生存？我们应该为社会做些什么，生活才更有意义，生命才有价值？道理不能靠说教，需要渗透到教学活动中，潜移默化才能为孩子所接受。

在创感时代，教师的任务必须由传统的教案设计转变成课程设计，由课程内容设计转变成教学资源与活动的设计；学生的学习则由知识的接授转变成创感思维的培养，并逐步提升为创感素养。为此，教师要不断地对客观环境下的教学条件、教学对象等因素进行分析，运用创感时代教学设计的理念，智慧地设计教学，营造创感的环境，设计创感的活动，构建创感的课堂。

参考文献

[1]黎加厚《全球化与创感时代.远程教育杂志》.2008年02期。

[2][美]丹尼尔·平克(DanielH.Pink)《全新思维》。

[3]张晓研《从教学设计一般模式到创感教学设计简约模式》.上海师范大学，2002。