关键词:更新观念;优化关系;营造气氛;创新课堂;调动意识
作者简介:钟运明,任教于广东省肇庆市鼎湖区实验中学。
一、更新教学观念,创新教学模式
“主体”的英语单词是“subject”,来源于拉丁词“subjectus”。《辞海》对它的解释之一为:哲学术语,同“客体”相对,构成认识论的一对基本范畴。主体指认识者(人),客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物。主体具有意识性、自觉能动性等基本特征。《英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。可以说,如何确立学生英语学习的主体意识,是我们当前转变教学观念的一个基本点。
1.正确认识教与学关系,明确教师指导作用与学生主体作用
学生是教学主体,学生的主体作用是指在教学过程中,学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。任何高明的教师,都不能替代学生学习。学生应是教学活动的中心,教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌、学生装”,把学生看成是被动接受知识的对象。教师必须更新观念,树立以学生为主体的观点,在课堂教学中既要当好组织者和指导者,又要充分发挥学生的主体作用,吸引学生自觉地参与课堂教学。
2.打破传统教学观念,创新课堂教学模式
目前,大部分英语课堂教学仍然停留在“以教师为中心,教师讲得多,学生练得少”的传统教学模式。学生学习消极被动,缺乏动力,兴趣不高。为了改变现状,提高课堂教学效率,我们必须把以“教”为主的课堂教学立足点转换为以“学”为主。实践经验告诉我们,英语教学的成效,不是单由教师决定的,主要在于学生的学。只要教师能够树立一切服务于学生的意识,努力优化师生关系,建立平等、愉快、和谐的课堂气氛,创设让学生主动参与的课堂教学环节,吸引学生自觉地参与课堂教学的过程,对学生的学习积极性和主动性给予不断鼓励,促使学生的主体作用得到充分发挥,使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所,真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所,就必然会取得理想的英语教学效果。
二、优化师生关系,营造和谐课堂气氛
确立学生是英语学习主体的意识,就要求我们教师密切关注学生的生命价值,关注学生的生活实践,并建立平等的师生关系。教师首先要把学生当成“人”,是有自觉能动性的人,是有一定认识能力的主体,而不是被动接受知识的对象。
1.尊重学生人格,优化师生关系
优化师生关系,首先要尊重学生的人格,相信每位学生都能获得不同程度的成功。课堂上,只要学生能开口说,教师给予鼓励,对学生的点滴进步能及时表扬。实现平等、愉快、和谐的课堂气氛,则要鼓励学生多想善问,敢于发表自己的见解。尤其是与教师看法不同的独特见解时,允许学生说错、答错,保护学生的学习积极性。这样,学生就会在无拘无束的课堂气氛中自觉参与,以最佳的心态投入学习。
2.教学氛围和谐,学生民主平等参与
增强学生的主体意识,需要师生之间有一种民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要,其中“尊重需要”已为我们广大教师所重视,并已经在教学中发挥了很好的作用。我们的教学对象是中学生,是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年,如果教师一直认为学生是“小孩”,学生的期待就得不到满足,教师也会产生“居高临下”的态度,如果教师把教学看成“教师灌、学生装”,那就看不到学生的潜能和主动精神,也就不会把学生看成值得尊重的人。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待,会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。课堂教学是师生的双边活动过程,也是情感交流的过程。英语教学中,课堂教学不单纯是一种知识讲授过程,也是师生情感的交融、语言的交流、思想的共鸣,有效激发双方创造能力的过程。当代美国著名教育家、心理学家卡尔·罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此,平等、愉快、和谐的课堂气氛是学生主动参与教学的整个活动过程的先决条件。
三、创新课堂教学环节,调动学生参与意识
学生是课堂的主人,是教学的出发点和归宿。作为教师,要树立一切服务于学生的意识,调动每一位学生的学习积极性,从而确立学生的主体作用。教师要把课堂作为一门艺术进行处理,精心地设计课堂的每一个环节。教育家孔子说:“知之者不知好之者,好之者不如乐知者。”在设计课堂环节时,要尽量地实现教与学的最佳结合,创设适合初中学生特点的,让学生能主动参与的机会,把英语教学从以教师为中心,从以掌握知识为中心转向以培养学习能力为中心,使学生能得到自主觉醒。
1.创设生动有趣的课堂开始,可使学生的主体意识充分觉醒
上课开始,围绕教学目标进行精心设计,以生动有趣、学生喜欢的多种形式,引发学生的兴趣,激发学生学习的情感,唤起学习的动机,明确学习的目标,让学生从上课前处于自由活动的状态转向集中注意,自觉、主动、兴致盎然地投入到学习中去。如在Mary’sHolidayPhotos一课的教学中,一位教师采用了故事导入的办法,编讲了这样一个故事:Oneday,adog,acatandaduckwereplayingunderabigtree.Theywereveryhappy.Theducksaid:“I’mtall.”Thecatsaid:“I’mtallerthanyou,Duck.”Thedogsaid:“I’mtallerthanyouandyou,I’mthetallest.”Theduckandthecatthoughtthedogwaswrong.Buttheydidn’tknowwhy.SotheywenttoaskMary.这样,既揭示了本节课的学习内容(这节课学习的重点内容是形容词最高级的学习和运用),又把学生的兴趣引到学习内容上来,还能很自然地产生这样的悬念:“究竟谁对谁错呢?”学生的求知欲得到激发,真正诱发了学生的学习动机,使其能自主地投入学习。
2.引导学生主动探究,增强学生主动参与意识
主动探究是主体性教学模式的重要部分,是在自主意识觉醒后,给学习带来学习上的愉悦、亢奋,学生自觉地将知识从感性向理性过度的过程。当学生的认知结构与课文内容的知识结构没有连接时,就要在新旧知识间架设桥梁,为学生创设吸收、消化新知识的条件。如在road,take,sea,fun,large这几个单词的教学中,首先让学生自学单词,让他们感受新知,主动探究,学生就会由road到旧词coat,由coat一次想到字母组合oa的发音,从而学会road的发音……学会这几个词后,学生就会自觉地总结出一个学习新单词的学习方法,即“以新引旧、以旧带新”的学习方法。学生的这种主体作用得到发挥,主动参与意识得到加强。当课本的知识结构趋同于学生的认知结构时,采用点拨的办法。例如,学习形容词最高级的构词时,因为学生已认知了形容词比较级的构词,主要是让学生在课堂活动中独立地运用所学的知识来探究新知识。教师在课堂中起着答疑和画龙点睛的作用。
学生是学习的主体,主体性是“主体性课堂教学模式”的灵魂。在实施“主体性教学模式”时,要始终把充分发挥学生的主体性作为出发点和着力点,把激活学生的思维作为教学的归宿;要根据学生的年龄特点和知识水平,创设符合和适应学生学习的教学环节,创设平等、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛,积极引导学生参与课堂教学的全过程。在调控整个课堂教学中,要努力调动发挥学生的主动性,激发学生的创造性,从而使学生成为课堂的主人、学习的主人。
参考文献:
[1]郑其恭.教学模式研究引论[J].教育导刊,1996(7).
[2]丁证霖著.李少霖译.当代西方教学模式[M].太原:山西教育出版社,1992.
[3]潘荣斌.激发学生主动学习,提高课堂效益[J].广东教学研究,2000(8).
作者单位:广东省肇庆市鼎湖区实验中学
邮政编码:526070
EnglishTeachingPatternof“MakingStudentsbecomeClassroomSubject”
ZHONGYunming
Abstract:Subjectisthesoulof“subjectiveteachingpattern”.Englishteachinginjuniorhighschoolshouldtakestudentsasthesubject.Therelationshipbetweenteachersandstudents,curriculuminterest,teachingpattern,classroomatmosphereandhomeworkdirectlyinfluencestudents’learninginterest,learningmotionandlearningwill.Teachersshouldcreateclassroomteachingsituationwhichcanstimulatestudentstoactivelyparticipateinteachingsothatstudentscanautonomouslygraspknowledgeandskills.Onlyinthiswaycanstudents’subjectiverolebebroughtintofullplay.
Keywords:renewingconcepts;optimizingrelationship;creatingatmosphere;innovatingclassroom;arousingawareness