正确认识和有效开展高职院校教师教学评价

正确认识和有效开展高职院校教师教学评价

孙雁

孙雁永州职业技术学院湖南永州425100

摘要：随着信息时代的到来，教师教学工作的评价面临着新的问题。通过对国内外有关教师教学质量评价方法的了解、对我国高职院校教学评价现状和教师特点的客观分析，可从准确把握我国高职院校教学评价内容、方法和手段入手，不断完善、改进和创新高职院校教师教学评价体系，充分体现正确认识和有效开展高职院校教师教学评价的重要性。

关键词：正确认识有效开展高职院校教师教学评价

一、了解国内外有关教师教学质量评价的方法

教学评价是教学过程中的一个重要环节，它是以教学目标为依据，用科学的方法和手段，通过系统地收集和处理教师教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教师教学过程、教学效果等各方面给予价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。可见，及时的教学评价对于教师教学水平、教学能力和教学质量的提高以及对学校有关部门的科学决策都能提供重要依据。

美国著名的评教评价专家斯塔尔比姆曾经指出，评价最重要的目的不是为了证明，而是为了诊断和改进。英国高校曾经将对教师的评价结果与教师的晋升、加薪、聘用等联系起来，结果引起教师的极大不满。1989年英国开始对教师评价实施改革，实施形成性评价，结果深受广大教师的欢迎。美国在教师评价制度上也采用了形成性评价，注重教师的自我发展。我国高校对教师教学质量评价的具体做法主要是：在学期结束前，学生对教师的教学情况作一次性终结性的评价，教师授课质量的评价方式主要由同行专家听评课、领导听评课和学生评教三部分组成，评教更多出于管理目的。

在教学评价指标体系方面，英美高校比较全面，基本涵盖了教学过程的各个环节：课前准备、课堂实施和课后辅导。英美大学的教学评价关注的是教学的全过程，评价的项目不仅仅检查教师的教学态度和行为，还充分了解学生通过教学对学科理论知识的理解和掌握，对所学课程的兴趣、学习独立性和创造性等方面所取得的收获。如哈弗大学在学生评教的问卷中包括这样的问题：教师的授课对你理解学科内容有帮助吗？教学过程是否使你提高了分析能力？课程的谈论是否提高了你解决问题的能力？加州理工学院在教学评价中就学生的学习兴趣这样问道：你愿意上这门课吗？你希望在课后与教师一起讨论问题吗？我国大学教学评价内容相对更多关注的是教师的课堂教学，评价指标体系基本上包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面，而且评价的情况基本上是一张评价表适用于多个专业类型。

二、客观分析我国高职院校教学评价现状和教师特点

1.当前我国高职院校教学评价现状

我国传统教学评价经过不断完善和改进已经形成了比较完整的评价体系。很多学校采用教师自评、同行评教、督导评教及网上评教、学生评教等多种方式相结合，对教师的能力进行综合评价。然而，这种评价方式存在着明显不足：

第一，课程难易程度不同，影响着学生对教师评价的公正性。比如专业课程，具有一定的操作性，学生的学习兴趣较大，因此，对教师的评价相对较高，而公共课、思政课等基础课程理论性较强，相对来说学生的学习兴趣大打折扣，因此，对教师的评价相对较低。

第二，不同的专业，教学方法有所不同，单纯唯一的评价方法有失公平。比如教学评价指标中“教师使用教学辅助手段”这一指标，对于应用、实践类的课程而言，教师可以采用多种教学辅助手段，例如多媒体课件、实习实训等；基础理论类课程由于受到学科特点和要求的限制，如工科数学、物理等，教师只能以课堂讲授为主，很多辅助性手段难以应用。可见，不能以相同的标准衡量不同专业教师的教学情况。

第三，课程在整个教学计划中所处的地位不同，采用相同的评价标准也难以衡量教师的贡献。有些课程在教学安排中处于非常重要的地位，每周10节课甚至更多。相比之下，有些选修、考查类科目在整个教学安排中处于从属地位，每周2节课。而传统的评价体系很难体现出这些差异。

第四，学生自身对课程的重视和对教师的喜好程度不同，也影响到对教师的评价。不同的学生之间存在个体差异，每个人的学习能力不同，对课程和教师的热情和期望程度不同，这些差异同样会影响到教学评价。

2.当前我国高职院校教师特点

（1）教师类型的复杂性。高职院校教师的类型比较复杂，包括专业基础课教师、专业课教师、通识课教师、“双肩挑”的兼职教师、实验实训实习教师、科研型教师、外聘教师等。

（2）教师队伍年轻化，专任教师结构不合理。目前我国高职院校中教师的年龄普遍偏低，初级职称教师比例过高，“双师型”教师比例达不到要求。据调查统计，距离教育部规定的高职院校师资队伍中“双师型”优秀教师要占专任教师80%以上的目标相距甚远。

三、准确把握我国高职院校教学评价内容、方法和手段

1.教学评价内容

（1）理论教学（课堂教学）评价：教学态度、教学内容、教学方法、教学水平、教学效果等。

（2）实践教学评价：实验、实训、实习、社会实践、毕业设计、毕业论文等。

（3）学生学习质量评价：德、智、体、美等个体素质发展的质量以及专业课、公共课和通识课程的学习质量。

2.教学评价方法和手段

（1）学生评教。包括教师课堂教学评价、实验教学评价、实习（实践教学）评价、课程设计评价、毕业论文（设计）评价及院、系部教学工作评价等项目。

（2）系、部同行专家评教。结合系、部对教师的管理工作，由系、部督评小组对教师的教学态度、课堂教学效果、实践教学效果、教学工作量、作业批改、辅导答疑、教学研究、教学成果等进行综合评价。

（3）督导听评课。包括摸底性听评课、重点性听评课、总结性听评课、研讨性听评课、评价性听评课和考核性听评课。

（4）教师自我评价。教师自评由教师对自己的教学情况进行自我评价，内容由客观等级评价(优、良、合格、不合格)和主观自评组成。

（5）管理人员评价。一般由学校领导、各系部负责人、相关行政处室负责人及管理人员以深入课堂听课的方式，了解教师教风状况和学生学风状况，了解教学条件与教学环境状况，促进优良教风、学风的建设，及时发现并解决教学过程中的问题。

总之，在对教师教学工作进行评价时，应该注意内容的全方位和评价主体的多元化。评价内容应包括对教师课堂教学质量、专业知识和科研能力的评价，还应包括教师的师德、课后指导、与学生的关系等育人方面的评价。

四、不断完善、改进和创新高职院校教师教学评价体系

第一，从多角度分析建立评价指标体系。从学生评教、教师自评、同行评教、督导评教、网上评教等多方面进行考虑，通过学院领导、专职教学督导、教学管理专职人员、学院督导团、聘任督导专家和任课教师“多角度”开展听评课活动，采集数据，设置相关权重。教学评价指标体系的建立应考虑权重的变化情况，要随高职院校的发展而不断改进。

第二，教学评价指标体系的建立要考虑课程类型的差别。采用单一的评教指标，衡量复杂的课程体系的教学效果，会导致课堂教学的机械化，不利于教师教学水平的提高。比如不同系部、不同专业的相同课程，任课教师的教学重点也会有所不同。因此，在评价不同系部、不同专业的相同课程时，也应根据具体情况区别对待。

第三，教学评价指标体系的建立应考虑学生对课程的重视程度。建立评价指标时，要综合考虑多种因素，如课程的重要性、实用性等。学生对一门课程的学习态度直接决定了学生对该门课程的学习效果，因此，评价指标的制定要重视学生的价值取向，对评教指标体系一定要细化，要充分考虑学生对该课程的认知程度，以便建立直观、合理的学生评教指标体系。

参考文献

[1]王琳高职教学评价现状分析[J].职业教育研究，2007年，第12期。

[2李万德李绪友高职教学质量评价体系探析[J].长江工程职业技术学院学报，2011年，第1期。

本文系2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《地方高职院校教育教学质量评价与保障工作运行模式研究》研究论文，项目编号ZJB2013005。