花与画

花与画

张敏

——用“趣”扬起“造型·表现”的风帆

张敏山东省邹平县西董街道办事处鹤伴小学256200

摘要：“造型·表现”学习领域是美术课程内容中涵盖面最广、分量最重的部分。由此可见，举凡与造型有关的美术活动都可以列入这一学习领域的内容，小学美术课程标准提出了课程的基本理念：面向全体学生，激发学生的学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神。

关键词：造型美术课堂教学等

有人曾把儿童比作花朵，那么我认为他们的一举一动都是生命力的外在体现。特别是美术作品，那是通过他们对事物的观察思考，用形象直观的方式展现的儿童的内心世界。作为园丁的我们，在看待这些稚嫩的小花朵努力绽放的时候，是否想过把自己化作一滴滴露珠来滋润他们？是否想过通过哪些更好的方式让学生更加容易吸收消化呢？怎样想出更好的方式来让学生体验美术学习的乐趣，逐步形成基本造型能力呢？作为一名美术教师，以下谈一下自己的看法，希望能和同行一起探讨，更好地从课堂入手，开启创新之门。

一、创设情境，让学生“动心”做

平时我们上课时经常用到的材料中，纸材有铅画纸、卡纸、彩色纸、瓦楞纸、宣纸等，泥材包括陶泥、彩泥等。那么对于废旧材料我们就需要好好地探讨了。比如我在上“变废为宝”为主题的课时，先让学生进行大胆的想象，自己说都有什么废旧的材料，学生会列举很多，最后我要做一下补充总结。泡沫塑料、塑料瓶、纸盒、布料、纤维材料、蛋壳、豆类、旧光盘、牛奶盒、吸管、瓶盖、纸杯、废旧瓷砖等都是绝好的美术创作资源。我给本节课创作出一个情境“才艺大比拼”：每个小组到讲台抽取创作主题，再到材料市场“购买”所需的材料,这样提高了学生的学习兴趣，也能创作出丰富多样的作品来。在做之前我会播放一段中央台少儿频道《智慧树》栏目组“小朋友变废为宝”的视频，让学生观看的过程中思考自己要做什么，放手让他们自己做，不要太多地去干涉他们，始终保护他们的天性。正如陶行知先生所言：让孩子高高兴兴地学，有滋有味地学。

二、语言引导，让学生“动脑”想

有时候，一些绝妙的语言也能启发学生的造型能力。用拟人的手法把一张白纸比作一个处在饥饿的人，你是一名厨师给这个饥饿的人做饭，画面的主体就是他想要的食物，如果食物小了这个人肯定吃不饱，所以构图的时候应该把主体放大一些，当然也不能大到把人给撑着了。一份菜肴如果你做得色香味俱全，那肯定会很受欢迎，运用在画面上就是主体造型突出，色彩丰富、搭配合理。想让这个人在优美的环境中用餐，那咱们在作画的时候就要把周边的环境同样设计好。这样解释比较适合低年级小朋友们的年龄特点，能引起他们的共鸣，有所思、有所想。

三、亲自操作，让学生“动手”玩

纸上得来终觉浅，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”好玩是小学生的心理特点，美术课的实际操作过程使学生有了充分的“玩”的时间，在“玩中做”，从而达到了对知识的全面理解、重新组合和创新。

在人民教育出版社《花儿寄深情》一课中，我是这样指导学生“玩”的：（1）放，先让学生观察花儿的特征，自己做一朵花，以小组为单位就以前扎过的纸花交流各自的方法。（2）收，将扎好的纸花收集起来，加以点评。小组互相学习，取长补短。教师指导难点，出示范作，并且展示其他班的学生作品。（3）创，在掌握基本制作方法的基础上，鼓励学生通过不同的材料，创造出更多的花朵。

四、重评价，让学生“动身”干

从来就没有绝对完美的作品，所有的作品都可以改进。特别是在短短的课堂几十分钟里，大部分作品都是雏形，分享实践的成果，通过展示交流来引导学生进行优化，这是一种很好的方法。为了更好地挖掘学生的创新潜能，激发更多学生的参与热情和自信，要让学生细心挖掘同学作品的创意，诚恳地提出自己的意见，我的点拨引导贯穿其中，根据学生的评价，及时肯定学生的创作成果。特别是对作品中的创新设计，要“大张旗鼓”进行表扬、推广，这体现了学生在学习态度上能够积极地参与，而且还能通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象。

我们在教学中不必死扣教材、按部就班，不同的材料和多媒体能让学生产生创作的灵感，从而更能充分表达自己的情感，让每一朵花尽情地绽放，如画一般。

参考文献

[1]教育部义务教育美术课程标准（2011年版）[G].北京：北京师范大学出版集团，2012，94页。

[2]教育部义务教育美术课程标准（2011年版）[G].北京：北京师范大学出版集团，2012，122页。