试论小学英语教师创造性使用教材策略

试论小学英语教师创造性使用教材策略

陈舟群

（浙江省平阳县腾蛟镇第一小学，浙江温州325400）

摘要：小学英语教材在针对小学英语的教学工作中，起到的不仅仅是传递知识的媒介的作用，更是引导小学生探索英语的重要工具。目前我国英语教材版本较多、风格各异，对英语教师的要求也就越来越高，教师要学会合理有效地利用现有的教材，同时也要对教材内容进行创造性的灵活运用。本文将针对教师如何对小学英语教材进行创造性使用展开讨论。

关键词：小学英语；创造性；教材

引言：

教师需要在实际的教学工作中做到结合实际的教学需要，对教材进行合理的、有效的创造使用，创造性的使用要求教师对教材有十分的把握和了解，课程正常进行的同时创新教学理念和方式，积极进行课堂变革。我国也采取了一系列的策略鼓励教师创造性的使用教材。

一、小学英语教材使用现状

目前很多小学英语教师在对教材的使用上存在很大的问题，一般是由于教师对于教材内容的理解不够深刻，对学生学习需求没有深入了解和研究所造成的，教师对教材的片面使用使得原本科学严谨的英语教材内容难以充分发挥作用。对教材的错误使用主要表现为在使用过程中灵活程度太低和对教育部提供的教学资源利用率低下两个方面，这也表明了教师对教材特征掌握程度的重要性。

二、创造性使用教材的策略

（一）创造性使用教材的前提

教师在开始正式的教学之前，必须对教材进行全面深入的研究，从教材的编写着手，思考编写者的思路、特点、对教材整体内容的规划，以便于更透彻的理解教材中涉及到的知识点。

比如在人教版小学英语PEP教材中，编写者是按照话题为中心内容进行的教材编写，也就是编写者通过卡通形象的形式引出一个话题，围绕这个话题展开一系列单词、短语、句子的相关内容，并针对这个话题为学生设置任务。

这种教材的特点是能够比较紧密的与学生的日常生活产生联系，帮助学生理解知识，将知识融入到话题中，不单纯的教授学生枯燥死板的知识，而是采取趣味互动的方式，使学生在实际的应用中学习英语。这种方式另一个好处就是，学生在应用中学习知识，又能直观的了解知识的用法，很自然地做到学以致用[1]。教材注重培养学生自主的学习能力和知识的灵活运用，教师只有对教材进行全面深入的了解之后才能从中发现编写者的用意，更好的使用教材。

除了要熟悉教学内容，每一章节的教学内容也是小学英语教师要关注的重点，从整体逐渐向局部深入，将教学目标立足在整个小学阶段的英语教学中，明确各个年级、学期和章节中的教学目标。

比如在人教版小学英语教材中，三年级要学习辅音字母和元音字母，四年级五年级要学习元音字母和辅音字母的常见组合发音，六年级英语学习的重点又集中在重音、连续等发音技巧上。

对于小学英语的教学，要根据教材内容，将听、说、读、写结合起来，培养学生全面均衡的英语学习能力。常用的小学英语教材都讲究设计上的趣味性，通常会以小故事的方式展开，不仅能够辅助学生完成内容上的学习，更能起到帮助学生提升英语的学习兴趣的用途。教师可以利用教材上的小故事来帮助学生对课堂所学知识展开思考，培养学生在英语的实际应用上的能力。

（二）创造性使用教材的基础

教师再进行教学的策略选择和教学过程设计时，应切实以学情分析为基础，将学情分析作为教学设计中必要的一步。根据学生的实际情况制定适用的方案，才能对症下药，得到最好的反馈。如果教师在没有了解实际状况时采取了主观臆断的教学方案，极有可能浪费课堂时间，课堂上开展的一系列练习和互动都无法按照预期的情况开展，学生学不到知识，课堂就没有效率，也就失去了开设课程的意义。

在进行备课时，建议教师同时规划好课堂的目标，并罗列出本节课的重难点，在课堂开始展示给学生，使学生了解课堂上需要重点关注和学习的内容。学情分析要结合教材内容，从学生已经掌握的知识、学生尚未掌握的知识、学生需要掌握的知识程度、如何掌握课堂知识四个方面进行分析，选取适合学生知识水平的内容授课，让学生在最适宜的背景下完成英语的学习。并且，在这种背景下，教师更容易发现学生在知识点和学习方法上的不足，能及时的、有针对性的予以帮助[2]。

（三）创造性使用教材的关键

教师创造性使用教材的关键在于对教材的有效整合，要遵循教材处理的原则，同时也要学会利用资源创造教材。针对教材的处理有以下原则：要根据教学的实际需求、学生的现有水平，对教材内容、教学方法等进行调整，使课堂更加适应学生的生活，引导学生进行有效的学习。由此可知，对于教材的处理需要重点关注调整、增加、删除、重组四个方面。

调整，就是教师要根据学生知识水平、生活情况对教学内容进行适当的改变，必要时可以将教材书上原本的顺序调换。比如在人教版小学英语PEP教材的六年级上册学习中，教师根据学生对知识的接受能力创造性的提前了第六单元的内容，后学习第四单元和第五单元，时间上正好与实际生活中圣诞节和新年的时间重合，更有利于学生对知识的接受和体会，能给学生留下更深刻的印象，大大的提高了学习效率[3]。

增加指的是教师需要根据教学需要对教学内容进行拓展，加强准备环节和对课堂内容的引入，增加课堂上的互动环节，加强与学生的双向互动，通过互动和讨论来增加学生的词汇量。

删除，教师要对教材内容进行取舍，删除教材中对学生来说偏难、偏易、重复、不适合进行设计教学的内容，遇到这种情况，教师要进行必要的删除，否则会影响学生对英语学习的积极性。

重组是指教师应该具备将听、说、读、写融为一体的能力，充分利用教学资源，将教材内容充分地利用起来，达到最好的课堂效果，力求提高课堂效率。

总结：

教师对于教材的使用态度，应当是创造性的，不能为了只为了教教材，而应当在尊重教材内容的前提下，对教材进行充分的了解，灵活的运用教材，做好本文提出的前提、基础和关键，最终做到对小学英语教材的创造性使用，帮助小学生提高英语课堂的效率、在英语学习上的积极性。

参考文献

[1]国煦.小学英语教师对教科书“创造性使用”的现状研究[D].沈阳师范大学,2018.

[2]黄春艳.小学英语教材二次开发的策略研究[D].上海师范大学,2017.

[3]付蓓蓓.海口市X小学英语教师教材处理样态研究[D].海南师范大学,2017.