情境创设的策略探讨

情境创设的策略探讨

刘将

刘将(四川省宣汉县柏树镇中心校四川宣汉636150）

《全日制义务数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。

教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考。情境可以是生活情境、童话情境，也可以是数学问题情境。它的作用可以是引入、引领、启思等功能。

策略1、联系生活实际引入

例：统计班上男生和女生各有多少人，求班上一共有多少人？（两位数加减两位数）

再如：一家人分瓜吃。（分数大小的比较）

再如：现场买乒乓球，一盒10个，小明买4盒，小东买2盒，你能提出什么问题？（整十数加减整十数）

策略2、故事情节启思

例：猴王分桃：花果山风景秀丽，鸟语花香，桃树上结满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们在等猴王来分桃。猴王准时来到，猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴子吧！小猴子听了，连连摇头，太少了，太少了！猴王大方的说，那就拿60个桃子平均分给30只猴子吧！它们还是嫌少！于是猴王就大声地说，我拿600个桃子平均分给300只猴子吧！

猴子们终于笑了，猴王也笑了，谁是聪明的一笑，为什么？（商不变的性质）朝三暮四（加法交换律）猴王分饼（分数的基本性质）在五年级教学《分数大小的比较》时，教师设计了这样一个故事：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到了一个村庄，村中田里的西瓜熟了，村民们送了一个大西瓜给正去化缘的猪八戒。猪八戒连忙抱过大西瓜，馋的直流口水。孙悟空说：为了公平一些，每人吃，八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化的，俺肚子又大，俺要吃，至少要吃。“聪明的悟空说：好！好！我就给你切。”（电脑课件演示，切、、的画面）将西瓜的给八戒，这时八戒看着西瓜拍拍头，连声说：我是总是猪脑！赶忙抢2块的酷西瓜。你们猜一猜，为什么八戒觉得自己上当了，看一看，想一想，你们发现了什么规律。

策略3、游戏方式引入

例：两下小组进行拍球比赛，要比较两个组的胜负，用什么办法，通过现场拍球从而引同课题。（求平均数）

再如：根据投球数选择球队。（百分数的认识）

策略4、精心设疑启思

例：那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！

旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。

小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。大头儿子：噢！

旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？(停3—5秒)突然他想了个好主意。

大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！

旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。大头儿子：爸爸，床是两个领带长。

小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。嗳，儿子再量一下沙发的长吧！

旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长。怎么办呢？大头儿子把领带对折来量。唉，沙发又比对折后的长一些。大头儿子再想办法，他将领带对折再对折。一量，巧啦，沙发正好有3个这么长。大头儿子真高兴啊！可是，他也碰到难题了。

大头儿子：(自言自语地)床是2个领带长，沙发又没有一个领带长现在我怎么跟爸爸说呢？（分数的初步认识）

策略5、激趣启思

例：一辆用方形做轮子的车的行走状态。（圆的初步认识）

策略6、动手操作引入

例：教学《角的认识》。教师将学生4——6人分一组，每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片，小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生动手分类，（分两类。物体表面有角的分一类，没有角的分一类）教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于没有角的纸片学生有争议教师把它摆在一边，打上“？”每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受，孩子们议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课件出示红点）。还有两边直直的滑滑的，教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？（课件演示，由一点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸，看，指，初步认识了角。

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。

为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，则是情境创设的本质保证，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。