小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位

小学数学课堂教学中如何体现学生的主体地位

李喜兰

李喜兰河北省涉县河南店镇南庄学校

摘要：要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。

关键词：小学数学课堂教学主体地位

现代教学论主张，教学要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导与学生主体的和谐统一。数学课堂教学是教师与学生，学生与学生之间的多边活动。教育理论和实践告诉我们，教学效果的好坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少决定的。因此，在课堂教学中，教师如何选择恰当的教学方法，采用恰当的教学手段，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生积极主动地参与学习，尤为重要。作为教师，如何更好的发挥学生在课堂教学中的主体地位及教师的主导作用呢？听了我校一位教师的“9的乘法口诀”一课，使我们在这方面感触颇深，引起了共同的思考。

一、创设情境，诱发参与。

这一阶段是对新授课的铺垫过程。作为铺垫，从情绪上讲，可以营造学习氛围，引发求知欲望；从认识上讲，通过复习与新授知识密切相关的旧知识，找到新知识的生长点，积极为学生创造知识正迁移的条件。

例如，我在讲解“商不变的性质”这课时，根据学生的年龄特点，采用讲故事的方法引入新课。我是这样设计导入阶段的：

同学们，我们学过很多加法、减法、乘法、除法以及四则运算，以往我们只注意了怎样算，得多少，很少注意这些计算当中有什么规律没有，其实这也是很重要的知识。比如我给大家讲这样一个故事，一只老猴给一只小猴分桃，老猴给小猴8个桃，要求它平均4天吃完。小猴觉得每天吃得太少，要求增加桃数。老猴说那我给你16个桃，但必须平均8天吃完。小猴觉得每天吃的还是不多，再次要求增加桃数。可老猴给它24个桃，但要求它必须平均12天吃完。请同学们观察一下，虽然给小猴的桃数不断增加，吃的天数也不断增加，但有一个条件没有变，你知道吗？（小猴每天吃桃的个数没有变）这就涉及到我们数学知识中一个很重要的规律。今天我们就来研究这个规律。

通过这样的铺垫，激活了课堂气氛，使学生对今天要学的知识产生了浓厚兴趣，激发了一种探索和求知的欲望，为新授课开了一个好头，新授的知识便娓娓引出。

二、发展学习能力，让学生学有创见，充分了解学生的独特性

发疑才能有悟。在数学教学中，不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。

1.要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。

2.要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，已知z2-3z+1=0,求z+1/z的值。多数学生采用先求方程的根，再代入求值的繁琐方法。如果教师鼓励学生打破常规，并作恰当点拨，引导学生将所求代数式通分，则不少学生很快得出如下解法z+1/z=(z2+1)/z=3z/z=3；如果教师再进一步引导学生注意到方程的两根之积为1，启发学生发现z+1/z恰好是方程的两个实根，则可运用韦达定理得到更为新颖的方法：z+1/z=-b/a=3。这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力。

三、营造愉悦和谐的课堂氛围，是实现主体性教育的保证。

民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，要创设民主和谐的课堂教学氛围。

1、把微笑带进课堂

教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动反馈。这样，能使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态，特别是学困生能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动。

2、把竞争带进课堂

老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点，重过程、慢半拍、多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

3、把鼓励带进课堂

学习成功快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。我们积极推行运用鼓励评语，激励学生进步的教育思想。课堂上对学生任何学习行为都给予及时而积极的评价：“好”、“对”、“不要着急”、“慢慢说”、“有进步”、“真了不起”……作业批改写激励性评语，课余时间完成书上带*的习题或思考题，课堂上全班通告表扬鼓励。

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以“活动”为主，不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。

中国的希望在教育，教育的希望在教师。日新月异的今天，我们教师更需要具有创新意识和独特思维，更新教育观念，改革教育方法，以新课程标准为指针，处处发挥学生的主体作用，使我们的教育事业再上新高峰。