群文，让语言素养落地生根——小学语文推行“群文阅读”策略初探

群文，让语言素养落地生根——小学语文推行“群文阅读”策略初探

王金仙1王莹2

1.义乌市教育研修院浙江义乌322000

2.义乌市江东第一小学浙江义乌322000

摘要：“群文阅读”教学，提供了丰富的阅读素材，注重还原类生活化的阅读，更注重语文学科内的隐性阅读品质，让学生在言语实践中学语言，才能让语言素养落地生根。

关键词：群文阅读；语言素养；语言迁移

全国小语会理事长崔峦先生说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”聚焦学生语言素养的“群文阅读”教学，引导他们从语言现象中学语文，用语文，真正让学生的语言素养落地生根。

一、文献研究，用心了解内涵

1.群文阅读

群文阅读，是围绕着一个或多个“议题”选择一组“文本”，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“文本”不单指文章，而是一切可感、可视的信息，视频、非连续性数据、符号均可视为文本。

2.语言素养

语言素养包括“语言要素”“听说读写”“思想文化修养”。它是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，并能正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的重要能力。

二、补充拓展，精心选编群文

（一）分段确立目标，由浅入深

低段：培养学生阅读的兴趣；在阅读中积累词语；能认真倾听老师、同学的阅读分享；初步学会语言的模仿运用。

中段：学习多种方法理解词句；初步了解一些表达的方法，学会语言的迁移运用；训练多种读书方法；体会作者的思想、情感和价值观。

高段：体会词句的感情色彩，揣摸文本的表达顺序，学习不同文体的阅读；提高阅读的速度和质量；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与思想文化的熏陶。

（二）凭理选择内容，由简到繁

1.课内整合式。把课内教材中的单元作为一个系统，进行整体教学。

2.一篇带多篇式。一篇课内文本带多篇课外文本的群文阅读。一篇起主导作用，其他文章进行语言迁移训练。

3.课外多篇式。给出一组有着一个或多个议题的课外文本，教师进行“倾听”与“串联”，学会语言的运用与迁移。

4.整本书式。以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生的年龄段应达成的语文能力，进行有目的、有计划地阅读。

三、多策并用，尽心演绎“群读”

（一）两个阅读关注

1.关注核心价值

我们要引导学生感受语言在表情达意上的作用，进行文化传承与发展。如教学《诗词中的托物言志》时，先与学生共读于谦的《石灰吟》，学托物言志的方法。再读《竹石》加强理解。最后让学生自读《墨梅》、《在狱咏蝉》，“自读”领悟“言”后的“志”。

2.关注表达抓特点

我们应该特别留意那些与众不同的语言现象，关注表达特点。如教学《看老舍怎样写动物》时，先回味《猫》、《母鸡》在表现手法和语言运用上哪些特点，再拓展《小麻雀》和《鸽》，学生们就容易发现老舍文章的特点了。

（二）三个阅读方法

1.预读

指根据预学单的要求，课前进行自学。这样能锻炼学生的预习能力，自我学习的方法在此得以实践。

2.共读

师生同读文本，在此基础上相互交流，相互成长。如执教《母爱》小古文群文阅读时，老师和学生一起用不同的方式读文本，或师生合作读，或模仿古人从右往左读，读出了兴致，读出了深情。

3.赏读

指对某个片段、某个特点、某种情感进行精心细读，品出其中的味道，悟出其中的感情。

（三）五环阅读步骤

1.预习回顾。主要通过预习单的设计，帮助学生整体感知学习内容，能读通、读懂文章，画出不懂的地方，能提出自己的问题。

2.明确主题。即在老师的带领下，通过情境创设、提出问题等方式明确文本的主题。通常用在课的开始。

3.精读赏析。这是课堂的主体环节，在这个环节中，精读一个文本，开展互动多元的对话，使之了解特点，学会方法，为后面的群文学习提供支架帮助。

4.群文分享。教师补充群文篇目，引导学生的思考向纵深发展。这时可以适当放手，让学生在小组交流中习得言语特点。

5.语言迁移。结合具体的语言点进行口语交际和习作片段的训练，从而有效地促进学生语言文字的运用能力。

四、变革课堂，真心开展“群读”

（一）单元整组重示范

统编版语文教材以主题组合单元，这为开展群文阅读带来极大的便利。

1.操作形态：回顾主题+精读赏析+群问分享+迁移拓展

2.案例

统编版四五年级上册第四组主题是“神话”，教师先引导学生回顾本单元的主题，再指导学生精读《盘古开天地》，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，这时学生合作学其他三篇课文，分享阅读体会。

（二）以一带多学迁移

一般以课内一篇带课外多篇。课内一篇精读，学得细一点，深一点。课外多篇则选择与它有共同点的文章。

1.操作形态：预习环节+明确主题+精读一篇+群问分享+迁移拓展

2.案例

学习《反复结构的童话》时，教师指导学生精读《去年的树》，了解文章是三段体反复结构，然后补充学《城里最漂亮的巨人》、《犟龟》、《老头子做的事总是对的》几篇反复结构童话，学生在阅读之后，很快就能学会三段体创写童话的秘诀。

（三）课外多篇重语用

课外多篇的群文阅读课，教师可以自己组合文章。这些文章的关联要强，要能恰当地对学生进行语用训练。

1.操作形态明确主题+精读一篇+群问分享+迁移拓展

2.案例

执教《科学是诗意的》，首先明确科学诗这一概念，然后以《太阳的工作》为例，精读讨论，把握科学儿童诗的特征，接着赏析《太阳光的妹妹》《万有引力》两首科学诗，拓展激光、引力知识。最后进行语言的迁移拓展——学写科学儿童诗。

（四）整本课型有选择

整本书阅读指围绕某一主题选择一些相关的童书，开展阅读。低段阅读以绘本为主，中高段以儿童文学作家的书为主。

1.操作形态：预读文本+明确主题+赏析分享+迁移拓展

2.案例

执教《四年级烦恼多》时，老师提前布置学生读书，并根据预学单做相应笔记。课堂上，师生围绕“有哪些烦恼？”这一话题展开交流分享，最后模仿书中的写法，来写写自己的烦恼，进行语言的迁移训练。

阅读是一辈子的事情。上好群文阅读课，就是给学生一把打开言语之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。

参考文献：

[1]《群文阅读新语文读本》1-6年级上蒋军晶人民文学出版社

[2]《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》蒋军晶人民教育2012年第12期

[3]《习作哪得清如许，群文读写活水来》李海华、张祖庆《小学语文教学》2015年7、8期