巧设情境，提高数学课堂教学效率

巧设情境，提高数学课堂教学效率

陈志峰

广东省肇庆市怀集县桥头镇中心小学526442

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中认识、理解和掌握数学知识，获取学习数学的经验。”本文通过巧设生活、图画、问题、游戏等情境，激发学生学习兴趣，引导自主探究，发展创新思维，促进学生愉快学习，从而提高课堂教学的效率。

关键词：情境教学情境创设作用

在新课程改革的今天，运用情境教学，备受教师们的青睐、深受学生们的欢迎。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在课堂教学过程中，巧设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中认识、理解和掌握数学知识，获取学习数学的经验，学生们学习数学就会感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学的效率。

一、巧设生活情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中巧设教学情境，让数学走进生活，让学生在创设的生活情景中接触数学、学习数学，感受数学的价值，从而增强学生学习数学的兴趣，激发求知欲望。现行的数学教材中有许多新课内容和课后练习题都能从现实生活中找到原形，都可创设情景。例如，在教学“人民币的认识”的章节中“简单的计算”这一课时，教师在教室的一角创设了一个简易的“小商场”，里面摆着一些作业簿、铅笔、糖果等，安排一些学生扮演售货员和顾客，让学生在真实的生活情境中亲身感受买卖过程中人民币给付的计算。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设了一个有趣的生活情境，课堂非常活跃，学生积极参与买卖活动，激发了学习兴趣和求知欲，促进了思维的发展，体会知识的形成过程。

二、巧设活动图画情境，引发自主探究

众所周知，在诸多的科目当中，普遍都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象、富有情感。虽然数学教材中每个教学环节的例题大多数都是图文并茂，但这些图画都属于静止状态物，仍带有抽象性，无法凸显出数与数的变化过程。为了让课堂变得生动活泼、富有趣味性、“动”起来，可根据教学内容的需要，把有关例题的主题图，经过再次“加工”，制成课件，利用多媒体演示出活动的画面。这样能吸引学生的眼球，引起有意注意，激发学习兴趣和求知欲，引发自主探究。如在教学“除法的初步认识”时，可将教科书中的“小孩子要把6个桃子平均放在3个盘子里，每个盘子放多少个桃子”这一主题图，制成可操作演示的课件，利用鼠标将6个桃子分别移到3个盘子里，每个盘子上放2个桃子。就这样，通过活动的图画情境，使静止的图画变成了具有动感的画面，引导学生探究、交流知识的形成过程，学生很容易明白除法的含义。

三、巧设问题情境，发展创新思维

“学起于思，思源于疑”。问题是思维的起点，是思维的动力。人的思维都是在“思”与“疑”的过程中得到发展。巧设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，引发学生对老师提出的数学问题产生好奇心，激起学生的求知欲望，促进学生创新思维的发展。如在教学质数和奇数时，因学生对质数和奇数的概念混淆，难以理解，常常把奇数当成质数、把质数当成奇数。针对这一情况，在教学时，教师就巧设了一个有趣的问题情境：狮子王带着1、3、5、7、9、11六位小狮子去旅游，晚上住旅店时，旅店只有3间房，狮子王住一间，另两间每间可住3只小狮子，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位小狮子发生了争吵，闹得不可开交，狮子王也不知道怎么安排。同学们，你能帮助它们吗？你能设计几种不同的住法吗？这个有趣的数学问题，立刻引起了学生的兴趣和探究的欲望，在深入的讨论、探究、合作、交流中，学生不仅理解了质数与奇数的定义，弄清了它们之间的联系与区别，而且创新思维也得到了培养。学生的创新思维也只有在发现问题、探究问题、解决问题的过程中才能得到不断的发展。

四、巧设游戏情境，促进愉快学习

《新课程标准》强调：在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的游戏活动，让学生愉快学习。苏霍姆林斯基也曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了一种负担。”小学生天生好玩，极之喜欢做游戏，创设一个与学习的知识背景密切相关的又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，调起学生的各种感官，引发学生探究，使学生乐于学习、勤于思考，在游戏的玩乐中生疑、质疑、释疑，自主构建知识，提高学习数学的能力，真正成为数学学习的主人。例如在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，创设一个扮演数字和小数点的游戏活动：请一些同学扮演数字和小数点，然后让扮演小数点的学生根据老师出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程，学生情绪高涨，笑声叠起，学习气氛浓郁，学生在游戏的玩乐中明白了“小数点的移动能引起小数大小的变化”这一规律。

实践证明，在数学课堂教学中，合理地巧设生动有趣的教学情境，不仅调节了学生的精神状态，激发学习兴趣、引发探究欲望，又能促进思维的发展和能力的提高，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。