信息技术课堂教学组织与管理的关键

信息技术课堂教学组织与管理的关键

徐姬娜

徐姬娜山东省淄博市张店区马尚二中255000

初中信息技术课程是一门兴起比较晚、发展比较快的学科。如何组织与管理信息技术学科的课堂教学，是目前大多数信息技术老师探讨的问题。笔者认为，信息技术学科的目的，是为了用信息技术解决生活中的实际问题。因此，信息技术课堂组织与管理的关键，就是在真实的信息技术文化背景下，通过动态操作生成信息技术并应用信息技术的技能。

一、要在真实的信息技术文化背景下学习技术。

在课堂教学中，教师的首要任务是找准切入点，让学生积极地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。对于信息技术学科来说，技术不重要，重要的是如何使用技术解决实际问题，这是信息素养的一部分。在新课程标准中，培养学生的信息素养是一个非常重要的学习目标，其实这也明确地说明了信息技术教师应该持有的教育主张是为了学生的生存和发展而教技术。因此，信息技术课程教学中，在真实的信息技术文化背景下找准切入点才是最高效的。为了实现这一点，就需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要与其它学科进行有效的整合。

初中二年级鲁教版信息技术教材中第一单元是关于数字声音与视频的。为了给学生提供一个真实的信息技术文化背景，我们与语文老师合作，在初二年级联合举办了一次“电子诗歌朗诵比赛”，要求学生录制自己的朗诵过程，并对原声加前奏、加配乐等，最终形成一份诗歌朗诵电子作品参赛。在这样一个真实的信息技术背景环境下，学生自然而然地会有一个正确的信息意识，他们要选择合适的录音软件和音频处理软件，并且学习如何使用这些软件。在这样的环境中，学生对技术的学习不仅仅是学会了简单的操作技术，更重要的是他们有一种信息技术的意识，他们知道了为什么要学习信息技术、什么时候需要使用信息技术、如何使用信息技术，这些都对他们形成正确的信息素养有帮助。

二、要关注课堂动态生成，引领学生思维。

信息技术课堂教学还需要根据实际情况，灵活机智地调整、施用教学策略，关注课堂动态生成。生本教育理念认为，课堂教学是一种特殊的认知过程，是师生人生中的重要经历。课堂教学的教，不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“学生是教学对象，更是教育资源。”课堂教学应该重视动态生成的可贵资源，因势利导，引领学生的思维，使课堂充满活力。

例如，在学习VB程序设计时，“变量”是一个非常重要的概念。一般情况下学生会直接用变量，但不喜欢定义变量。如在编写打折程序时，正确定义变量的过程是两部分，一部分是定义变量的数据类型，即“DimxAsSingle,yAsSingle,zAssingle”；另一部分是给变量赋值，即“x=val(text1.text)，y=val(text2.text)，z=x*y/10”。但是有些学生只给变量赋值，却没有定义变量的数据类型。这时当我指出同学们没有定义变量的数据类型时，一位同学就提出了疑问：“x=val(text1.text)就说明x已经是数值了，为什么还需要定义x的数据类型是Single呢？”这个问题问得太好了，学生们都非常赞同这位同学的观点。于是我引导学生：变量的本质是数据的存储箱，在你给变量赋值之前，计算机就要为数据准备好存储箱。不同类型的数据在计算机中存储的方式和所占空间是不同的，就好比盛气体、液体、固体的容器是不同的一样。因此，我们要先定义变量的数据类型，让计算机为这一变量准备好数据存储箱，然后才能往存储箱中存放数据，也就是给变量赋值。这时学生的思维得到了训练，同时也更加深刻地理解了变量的本质。

三、要满足学生自尊、归属与爱的基本需求。

信息技术课堂教学与管理中，要想使这种“无法约束的美丽”真正绽放，就必须满足学生自尊、归属与爱的基本需求。马斯洛需求层次理论指出：人的需求层次从低到高的顺序是生理上的需求、安全上的需求、感情上的需求、尊重的需求和自我实现的需求。一个人只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足以后，才会有动力去满足更高一级的需求。在课堂中，如果学生连低层次的需求都没有得到满足，那么他们是不会去花精力学习的。下面是一则课堂教学中的实例：

初中三年级鲁教版信息技术教材讲解的是VB程序设计语言。这是学生们第一次学习计算机语言，也是学生们从学习软件操作转向学习编程的开始，学生接受起来是有困难的。一次课堂中，我要求明白的同学举手，然后我叫起一位没有举手的同学问：“你哪里不明白？”这位同学声音小得连站在旁边的我都听不见，于是我大声说：“请你大声说出你要表达的意思！”但是她的声音还是小得可怜。我非常生气，大声地斥责她。结果这一节全班同学的表现都不理想，没有人敢说话，没有人敢表达自己的观点。

课下，我进行了反思：学生们不敢大声说自己的观点，是因为他们怕被老师批评，怕被同学嘲笑，他们缺乏安全感，又怎么会去花精力专心听讲、提出自己的疑问呢？那么就更别谈什么课堂生成了。于是在其他班里讲授时，我告诉学生们：“你们答错了也没关系，有老师在，不用怕。而且我非常欢迎你们出错，只有出错了，我们才有机会知道为什么错了。在小组评价中，只要积极回答问题，不论对错都加同样的分，但是前提是你必须真正思考。”结果这节课上下来，学生们的课堂表现非常活跃，课堂生成也非常精彩。

所以，笔者认为，信息技术课堂一定要满足学生的基本需求，创造积极的课堂环境，让学生沉浸其中，体现学习的快乐。学生只有在心情愉悦的情况下，才能思维活跃、积极思考，课堂才会有精彩的动态生成，学生学习信息技术的兴趣才能被有效激发和培养。