提升学生科学素养的小学科学课堂改革

提升学生科学素养的小学科学课堂改革

孙丽娅

（重庆市酉阳县民族小学校，409800）

摘要：科学素养以“立德树人”为核心，首先要把“突出学生的主体地位”落到实处，提升学生的参与度与获得感。同时要关注学生的已有经验和学科能力，从“应试”转向“树人”。何为学生的参与感与获得感？怎样把握学生的已有经验和学科能力？如何从“应试”转向“树人”？这些问题对于能否真正落实科学素养起着至关重要的作用。

关键词：科学素养；小学科学；课堂改革

1引言

发展学生的科学素养是培育核心素养的关键环节，也是我国基础教育课程改革的重要目标和国际教育改革的方向。教育部颁布的《义务教育物理（化学、生物）课程标准（2011年版）》、《义务教育小学科学课程标准（2017年）》、《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》都强调“提高学生科学素养”的目标，《中国学生发展核心素养》（2016）总体框架中“实践创新”核心素养的确立则为这一目标的实现提供了重要着力点。然而，科学素养的具体内涵是什么，又受到哪些关键因素的影响，这是我们亟待解决的问题。这些问题的解决有利于精准推动教育管理方式的转变、学校教育教学的改进，进而实现学生核心素养的发展和教育质量的提升。

2小学科学课堂教学的现状分析

第一，对小学科学课堂重要性的认识不足。当前，小学生的教育处在传统的应试教育与现代素质教育的过渡期。在应试教育模式下，大量的教师资源与课堂学习时间被主科占据，学生真正学习科学知识的时间比较少。一个原因是学校不重视科学教育，对科学教育的投入少；另一个原因是传统教育观念认为，科学教育只是简单的课外知识学习，不列入学生与教师成绩的考核。对小学科学课堂重要性的认识不足，导致了一些学校对小学科学教育的忽略。第二，传统的课堂教育模式。小学科学对课堂教学的要求是，学生应为科学知识学习的主体参与者。而教师应作为指导者，在课堂中指导学生动手实践。但是，当前大部分的科学课堂上，仍保留着传统的课堂教育模式。教师在课堂上按照书本知识点直接讲述，让学生记笔记或者死记硬背，缺乏有效的引导。在这种教学模式下，教师太过于关注书本知识点的灌输，使学生缺少动手实践、主动探索的机会。长期如此，学生被动接受知识，机械作业练习，容易对科学学习产生厌倦感。

3小学科学课程标准对科学素养的要求

小学科学课程标准是以培养学生科学素养为宗旨的，初中科学课程标准是以提高学生科学素养为宗旨的。小学科学课程对学生科学素养的培养为初中科学课程的开设与学生科学素养的提高打下基础。科学素养对科学技术知识、科学方法、科学本质、科学思想、科学精神等做了了解、指导、认识、树立、崇尚、具备的要求，从中看到科学素养的培养是一个循序渐进的过程，由简到繁，由单一到综合，由具体到抽象，再到具体，整个过程中各方面又是相互渗透和影响的，前者的学习为后者的形成做了铺垫，后者的形成又促进了前者的学习。因此科学素养是一种综合的素养，将所学所想运用到实际生活中去处理解决问题，参与公共事务，这是对之前科学教育中知识与实际相脱离的现象进行了弥补和改进。课标对科学素养的要求为小学科学教育指明了方向。

4提升学生科学素养的小学科学课堂改革路径

4.1提供丰富的探究实验活动体验，开拓学科视野

小学科学是以探究作为获取科学知识的主要途径，培养学生能运用科学探究方法解决日常生活中的问题。小学科学教学可以围绕观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达、变量识别与控制、制作图表等探究过程技能组织活动，旨在让学生不仅能动手做，而且会动脑想。在实验操作过程中学会思变，让他们能够运用科学探究方法解释日常生活中的现象、解决现实中的问题，体会到所学的科学知识是有用的。例如，可以组织学生讨论“在火车站或地铁站的站台上，为什么人必须要站在1米安全线以外的位置候车？”让学生把所学过的相关知识与实际生活联系起来，使得他们对“物体运动”的认识不单一局限于书本。再如，可以让学生制作简单电路模型，在动手做的过程中理解“导体”和“绝缘体”的概念。与此同时，通过串联电路模型和并联电路模型的比较，培养学生的分析能力与概括能力。实际上，生活中所遇到的诸多问题都与科学息息相关，期刊报纸、广播电视、互联网等媒体上关于科学问题的报道，都可以作为开拓科学视野的突破口。教师不必局限于教材中的实验活动，可以通过当下发生的热点事件或者热议话题，激发学生的学习兴趣，让他们体会到所学知识的价值。

4.2在以学习兴趣为重心的家庭实验中综合培养学科核心素养

在平时的学习和每年的寒暑假，学校科学组都会结合教学情况，为学生设计材料简便易取、内容生动有趣、操作简单可行的家庭实验作业。在三年级的学习中结合实际教学情况，就有凤仙花种植、根吸收水分、养殖蚕宝宝、自制冰块、磁铁实验等；四年级有制作风向标、食盐溶解实验、演奏一支小乐曲、静电实验、面包发霉实验等；五年级有种子发芽实验、测量影子的长度、制作万花筒和潜望镜、沉浮实验等；六年级有小杆秤、纸桥承重、立方体承重、制作大晶体等。某校在2016年寒假，结合2017农历鸡年，就设计了“鸡蛋”系列实验，在2017年暑假，结合夏天炎热人们常喝冰镇饮料而将塑料瓶随手扔掉的情况，设计了“塑料瓶”系列实验，使学生一边做实验，一边发现生活中的科学，学生的科学精神与实践创新素养在家庭实验中得以落实。近年来，学校在“弄潮儿教育”的整体课程架构中强调培养学生的科学精神和创新素养。科学组老师通过整合学校、家庭和社会的资源，引导家庭实验室建设，以科学性、趣味性和可操作性的利用简易材料就可以完成的小实验，引导学生学科学、爱科学、用科学，加强利用科学知识与现实生活之间的联系，逐步提高学生科学探究兴趣，拓宽教师教学时间和空间，丰富科学课堂教学内容，增加家庭互动学习时间，促进亲子交流沟通。

5结束语

培养学生的核心素养是一项长期的、系统的工程，通过一节课、一次实践活动、一次家庭实验很难很快达到教学目标。但是，通过精心设计每一节课，设计基于问题解决的课外实践活动和与实际教学相结合的家庭实验，建构学生的科学核心概念，以学生为中心，转变教学方式，整合学校、社会和家庭的科学教育资源就可以逐步培养学生的科学核心素养。

参考文献

[1]冀思琪.小学科学课程实施中的技术素养培养研究[D].沈阳大学,2017.

[2]王亚.解析基于核心素养的台湾地区小学科学课程标准[J].海南广播电视大学学报,2018,1902:152-158.

[3]尚秀芬.基于科学素养的小学科学学业测评[J].中国考试,2016,10:51-57.