试论物理教学中学生消极情感的成因与对策

试论物理教学中学生消极情感的成因与对策

钟定福

钟定福江西省信丰四中341600

摘要：针对初中物理教学中情感教学的重要性，通过分析学生物理学习的消极情感的形成原因，提出了培养学生积极的学科情感的策略。

关键词：物理教学情感对策

学习情感是学习者自我求知的一种情感体验，它对学生的物理学习起着积极的调节作用。积极的情感能激发学习兴趣、增强学习信心、提高学习效果，而消极的情感会影响学习兴趣、减弱学习信心、降低学习效果。正如教育家赞可夫所说：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”在教学实践中常常发现：一些学生往往是由于对物理课产生了畏难等消极情绪，影响了学习热情和兴趣，从而成了学困生。

一、消极情感的成因分析

心理学研究表明，人的智商相差不大，而诸如动机、兴趣、意志等非智力因素却有很大的差别，而且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。许多学生学不好物理的原因正在于此，在于教师教学中只重视知识的传授，而忽视了学习的积极情感的培养，学生从而失去了对物理学习的信心和兴趣。

二、培养学生积极的学科情感

1.实行人本教育，以人格魅力感染学生

新课程倡导“以人为本”的理念，把课堂教学视为师生、生生互动的过程，心与心碰撞的过程，生命与生命的对话过程。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”教师要以情育人、以情感人，打开培养学生积极物理情感的大门。教师积极的情感主要表现在尊重和信任学生上，尊重和信任是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们迎难而上。

2.建立良好的师生关系，激发学生的情感

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师的“爱”一旦被学生所理解，就一定能转化为学生学习的内在动力，产生有效的“正迁移”。心理学研究表明，人极为重视群体活动中客观外界对自己的赞扬、期望和信任。学生对此尤为敏感，他们最善于从教师的一举一动、一颦一笑中搜索对自己的阴晴冷暖。教师对学生积极肯定的评价，能激发他们奋发向上的精神；反之，则会使他们产生消极、沮丧心理，不利于他们的健康发展。教师应消除自己的“话语霸权”，在课堂教学中通过对话、交流、协商的方式，共同营造一种互动交流、平等对话的良好氛围。从某种意义上说，只有建立良好的师生关系，才能创设良好的学习氛围，才能调动学生学习的积极性，才能使物理教学活动顺利开展。

3.灵活处理教材，唤起学生的需要

新课程改革要求教师从“教教材”转变成“用教材教”。因此，教师在教学中要创造性地使用教材，对教材进行“二次开发”，以调动学生的学习积极性，唤起学生探究的需要。

（1）挖掘物理史料，激励学生爱学

中学物理新教材中有多处介绍物理史料的内容，涉及物理学家、物理名著、物理思想、物理方法等，这些内容对培养学生的物理素养具有重要的作用。因而，应适时择机地将物理史的相关内容与物理教学内容进行整合，借此激发学生的学习兴趣，并进一步加深对于这些概念、定理、公式和物理思维方法的理解。

（2）让物理走进生活，促使学生乐学

物理课程改革的基本理念是要让物理走进学生的生活，使学生在活动中、在现实生活中学习物理。因而，教师应根据物理学科实践性强的特点指导学生积极动手参加课外小实验、社会调查、撰写物理小论文等活动。如组织学生研究保温瓶的保温性能与哪些因素有关等活动，使学生产生“物理来源于生活，又应用于生活”的积极情感，让学生在实践中“获得各自所需的物理”，运用所学的知识和方法解决现实生活中的实际问题。学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，增强学习的积极性和主动性。

4.优化教学方法，为学生提供成功的机会

新课程改革要求教师转变传统单一的“讲——练”式的教学方式，运用符合学生特点的多样化的教学方法，让学习富有意义，从而产生积极的学习情感。为此，教师要转变角色，师生共存于教学情境之中，既是编剧，又是导演、演员；教师对每节课的教学方法要精心设计，要灵活运用各种教学方法，精心组织学生开展各种物理活动，让学生在活动中体验学习的快乐。例如，讲《欧姆定律》时，可采用“课堂互动讨论式”教学法：先让学生根据前面已经学过的电流、电压、电阻的有关知识讨论一段导体中的电流跟这段导体两端的电压、这段导体的电阻有什么样的定量关系，再要求学生设计实验并进行实验，最后由学生得出结论。这样可以调动学生参与课堂活动的积极性，所学的知识在讨论中掌握，大大地提高了课堂教学效率，让学生体验到了学习中的快乐。

参考文献

[1]多尔后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000:238。

[2]郭勇物理教学中如何渗透情感教育[J].中学课程资源,2007(12):89-90。