高中数学“导研式教学”实践研究

高中数学“导研式教学”实践研究

陈幼莲

陈幼莲福建省诏安第一中学福建诏安363500

摘要：福建省诏安第一中学高中数学“导研式教学”是指学生在教师的策略引导下，进行独立自主的学习，以相互合作的和自主的形式探讨和解决问题，通过“三个六问”，做到“三个理解”，从而促使高中教师对于数学教学的方式得到提升、学生对待数学知识的学习有一个新的认识和定位。本文以高中数学“导研式教学”进行了相关的分析与探析。

关键词：高中数学导研式教学实践探究

一、研究的依据和方法

1.理论依据

（1）数学观：数学属于思维性的科学性模式；数学的发展是动态的、发散性的；数学的核心是解决问题的观点。（2）教学观：学生是能够自我开拓、自主学习的个体，高中教师要为学生营造出学习的氛围，指导并帮助学生获取知识，提高学生的思维模式和学习能力。（3）方法观：教育教学的科学技术是教学最重要的部分，高中教师要为学生创造自主学习的环境和条件，使得学生通过自主学习获取更多的知识，增强学生自我的教育价值观，展现学生追求数学知识的思维和能力。

2.研究方法

（1）行动研究：培养学生的行动力和探究力，使学生能够积极主动地参与到教学实践活动中，促使学生在教学实践活动中充分地展现自我，得到提升，从而在教学实践活动中得到验证。（2）调查研究：通过调查学生对高中数学教学中存在的问题，对数学教学方式进行相关的反映；对于学生的自主探究力和学习意愿进行深入探究，得到良好的解决方法；对学生进行个人的学习心得访谈和师生座谈会，并进行深入的探究。（3）个案研究：对典型的教学方式进行研究，并对学生进行访谈和提问，对研究结果和学生意见进行整合，并比较效果。（4）文献研究：通过查阅各方面的资料，研究教学的方式和方法，学习优秀教学案例，从中寻求高中数学教学方面的创新和突破。

二、研究的进展与成果

1.高中数学“导研式教学”的基本含义与特征

（1）基本含义。福建省诏安第一中学高中数学“导研式教学”是指学生在教师的策略引导下，进行独立自主的学习，以相互合作和自主的形式探讨和解决问题，从而形成研究问题、解决问题的思路和方法，提高自我使用数学知识解决问题的效率。总之，福建省诏安第一中学高中数学“导研式教学”不仅是一种教学方式，更是在高中数学教学中的一个新突破，促使学生更快更好地接收数学知识并能够自我运用。（2）基本特征。①问题性：将问题作为探究的前提和目标，发现教学中的疑点难点。②自主性：提高学生在学习知识和解决问题时的自主性，让学生能够自主地掌握和运用数学知识。③指导性：高中数学教师不仅要为学生提供知识方面的教育，也要适当地给予学生各方面的鼓励、支持和帮助，为学生提供更好的学习平台。④探究性：学生要有进行自我探究的能力，摆脱传统的书本式学习，从而提高学习质量和品质。⑤优质性：通过高中数学“导研式教学”提高学生的自主学习能力，使学生接收知识的过程变为一个优质的自我发展过程。

2.高中数学“导研式教学”的基本结构

高中数学“导研式教学”的基本结构是“三个自然+一个内化”。

3.高中数学“导研式教学”的实施方法

（1）借助“三个六问”，实现“三个理解”。①“三个理解”的含义。“三个理解”是指理解数学、理解学生、理解教学，这是一个提高教学质量的优质性过程。②“三个理解”是“导研式教学”设计的基础。如果让学生有了自我独立探寻知识的思想而缺乏相应的教学基础，这种方式的教学只会走向失败？有了“三个理解”就可以为“导研式教学”提供一个良好的教学基础，让学生科学地学习和掌握知识。（2）“导研式教学”的教学方法。通过“三个六问”，做到“三个理解”。

4.高中数学“导研式教学”的评价

（1）导研式教学对于学生的有效数量，可以以百分比计算。（2）导研式教学对于学生的有效方面，尤其在于学生通过导研式教学学习后，学会的自主性学习、创新方面的有效性。（3）导研式教学对于学生的有效时间，即学生通过导研式教学后，学习到的知识可以给学生带来什么。

高中数学“导研式教学”促进了学生接受知识的开拓式思维的发展，让学生真正做到独立自主地进行高中数学知识的认识和学习，能真正把课堂上学习到的数学知识运用到自己的日常生活中，更促进了同学之间相互的合作交流，摆脱了传统式的学习氛围。高中数学“导研式教学”也让高中教师有了一个相应的提升，不再是传统的课堂教学模式。“导研式教学”激发了学生内心的求知欲，对教与学有了一个新的定位。

参考文献

[1]胡丹高中数学“导研式教学”研究与实践[J].读写算（教育教学研究），2015，（31）：231-231。

[2]吉同文高中数学“导研式教学”研究与实践[J].新课程·中旬，2015，（7）：195。

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[4]薛裕宝关于高中数学“导研式教学”研究与实践研究思考[J].高考，2015，（5）：60-60。

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