全纳教育视野下学前特殊教育专业课程体系建构的浅析

全纳教育视野下学前特殊教育专业课程体系建构的浅析

吴瑜

贵州省毕节市特殊教育学校吴瑜

摘要：幼儿教师的整体素质决定幼儿的整体成长方向，所以为了培养优秀合格的教师，就要对学前特殊教育专业课程体系进行建构。在新课程的教育理念下，我国提倡接纳所有学生，不能对学生进行歧视和排斥，在这样的教育背景下提倡提出了全纳教育。基于此，本文主要是在全纳教育的视野下对学前特殊教育专业课程体系建构进行探讨，希望为相关人士提供有价值的参考。

关键词：全纳教育视野；学前特殊教育；课程体系

全纳教育是1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会上》提出的一种全新教育理念，全纳教育主张人人平等，学生不仅具有平等的入学机会，并且教师在教学的过程中也要公平公正的对待每一位同学，所以全纳教学实质上是一种没有歧视、排斥、分类的教育形式。幼儿教学是学生接触学校教学的起始阶段，为了使幼儿在学习的起始阶段受到公正的对待，就需要在全纳教育事业下对学前特殊教育专业课程体系进行建构。

一、整合专业资源

在模块的设置上，需要整合教学资源，对课程结构进行优化，从目前的情况来看，我国幼儿教育专业一共分为两种，即学前教育专业、特殊教育专业，二者在专业课程构建方面存在较大的差异，这两种体系都无法培养出全纳型的学前教师，所以在课程构建方面，应该将二者的专业资源进行整合，将二者的优势共同发挥出来，在对这一课程进行开发时，应该以学前特殊教师岗位的实际需求为导向，对学前模块进行建构[1]。例如，我国现阶段学前特殊教育专业课程体系中包括的学习领域一共有5大模块，即教育实践、专业基础、专业技能、专业拓展、通识教育，其中实践教学学时所占的课程比例最多，约占总学时的一半以上。目前，我国许多学校都将《融合教育》课程加入人到才培养方案中，加强特教专业的全纳教育理念，使普教与特教进行融合发展。另外，一些学校在培养项目上也具有复合型的特征，例如，学前教育专业教师与特殊教育的教师可以针对相关课题进行协同研究，并将这种研究能力在特殊儿童教育中进行渗透，从而为特殊儿童提供更多的支持与帮助。

二、加大实践课程的比例

在对学前特殊教育专业课程体系建构的过程中要适当的增加实践课程的占比，教育实践课程主要以理论课程为基础，在进行实践课程的创设时，要注意实践形式的多样化，例如，采取集中实习、定岗实习、见习等形式。另外，在构建实践课程时，要对特殊教育的专业课程体系进行合理的安排，例如，在前四个学期内，要确保学生的见习时间不能少于五天，这样学生可以对学生教育的工作规律、管理制度以及特殊儿童的心理特点加强了解。而在后两个学期中，应该定期的组织学生到特殊教育的幼儿园进行教育实践，使学生掌握更多的工作理论与工作方法，从而将教学的基本技能、专业素质等进一步提高。除此之外，也要引导学生接触不同种类的实习环境，从而使学生接触更多的特殊儿童，明白特殊教育的意义，树立崇高的职业道德。

三、创造多种实践合作机会

全纳教育需要有高素质的专业合作团队作为支撑，所以首先在创造实践合作机会之前，要提高学生的综合素质，对专业培养目标与人才培养问题进行综合的分析，在培养全纳型的幼儿教师时，不仅要使其接受学前教育，还要对其进行学前特殊教育，在双重的训练之下，培养幼儿教师职业道德素质以及刻苦钻研的精神，并且在培养目标上，也要注意使幼儿教师具有分组教学能力，掌握特殊教育领域的基本理论知识、教育方法、教育技术等。其次，在实践合作机会的创建过程中，可以设置一些随机就读的实践基地与合作小组。例如，我国某院校内部已经拥有5间学前特殊教育的实践基地，其中随机就读基地占有2间，并且现阶段该校在合作小组方面包括实践指导工作委员会、特殊教育行业的专家、专业建设指导委员会等多方面机构与成员[2]。除此之外，该院校也对特殊的儿童支持中心进行建立，并且成立了融合教育工作室，为学生的学习提供了场所，调查结果显示，学前特殊教育的教学水平远远超过其它院校。另外，学校也要定期的开展志愿活动，这些志愿活动不仅可以为特殊学校以及儿童福利中身体存在缺陷的儿童提供帮助，同时也可以将自己所学的知识应用到现实生活中，提高自己的幼教水平。最后，为了创造更多的实践合作机会，也要完善校内实训室以及特殊教育资料室等设施，具体可以对心理实验室、特殊儿童诊断室、生活技能实训室等进行构建。

结束语：

综上所述，全纳教育视野下学前特殊教育专业课程体系建构是我国幼教事业发展的必然趋势，因此，相关教育部门应该引起重视，明确全纳教育视野下学前特殊教育专业课程体系建构的重要意义，然后采取整合专业资源、加大实践课程的比例、创造多种实践合作机会等措施来提高学前特殊教育专业课程体系的构建水平，进而为我国学前教育事业的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴建荔.全纳教育视野下学前特殊教育专业课程体系建构的思考[J].长春教育学院学报,2016(8):31-33.

[2]陈德艳.全纳教育视野下学前教育专业艺术课程的实施[J].才智,2016(1):150,152.