开发“情商因素”提高数学教育质量

开发“情商因素”提高数学教育质量

张敏

辽宁大连嘉汇第三中学张敏

摘要:当前随着经济与教育的逐步发展，社会对复合型素质人才的需求也逐步扩大，这就要求人们持续提高自身综合素养与能力，其中情商是人们在日常交往中衡量一个人处事能力的标准，高情商对人们工作、生活和学习等方面都具有重要作用，同样对于数学教师也是如此。情商中最重要的就是识别他人情绪与处理人际关系，而这对教师提高其教学效果与处理师生关系都有积极作用，故教师应重视开发情商的效果，进而提高数学教育质量。

关键词:数学教学情商因素教学研究

数学作为一门综合逻辑、运算、应用与理论的学科，其经常被学生视为洪水猛兽。究其原因是传统教学并未开发出数学课堂的趣味性，以往数学教学的枯燥与乏味让学生对数学学习形成固定印象。对此教师应积极提高自身综合素质，在既往教学经验是实践中对整体教学活动进行改造与创新，提高数学教育质量，增强学生学习兴趣与积极性，进而提高教学效果。就实际操作而言，教师应主动开发自身情商，再在业务能力水平增强的基础上为学生提供一个更好的数学教学，从建设基础教学氛围，拉近师生关系开始，全程以认真负责的教学态度到学生学有所成结束。

一、建立和谐良好的师生关系，促进班级积极氛围的产生

良好的师生关系与课堂氛围是高效教学的基础，教师要想提高教育质量的第一步便应建立和谐良好的师生关系，拉近师生距离，提高学生课堂参与度，促进班级积极氛围的产生。这两者是学生在校学习中必须接触而又隐性存在的，师生关系决定了学生课堂的参与度，而课堂参与度又保证了教学效果，所以教师应采用有效措施完善当前尚且不足之处，为学生的正常学习提供良好的课堂教学与班级氛围。首先，教师应转变传统观念，拉近师生距离，增进师生交流以便提高教师对学生学习状态的掌握，进而依据学生反馈调整教学进度与难度，提高教学效果。我在班级与学生相处时便经常与其交流，如询问学生上节课内容掌握程度、练习题完成情况等，且偶尔会与学生交流生活中的趣事，增加自身亲和力。其次，教师应调整自身教学风格，将幽默添加进日常教学中来，提高数学教学的趣味性，如采用生活化教学等，促进学生对数学学习的兴趣与好奇心。

二、对待学生认真负责，以尊重的态度陪伴学生成长

为人师者最重要的便是拥有责任心，作为知识传承中重要一环的教师应正面认清自身作用与职责，为学生的成长提供正确积极的引导，对其三观、个性与人品的形成提供积极影响。教师应以身作则，为学生发展树立一个良好的榜样，以真诚待人，人必以真诚待我。中国传统教育观念中教师总是身居长者之位，一方面这是年龄与经验赋予教师的地位，另一方面也是要求教师应具有长者之心，对待幼者应以爱护、培养为重要责任。随着社会与教育的发展，如今教师无须局限于“长辈”的身份，但应具有的教师品质还需保持。在日常教学中教师应以尊重、宽容与原则共同陪伴学生成长，尊重一方面是因为学生在成长过程中是敏感的，儿童的内心是纯净的，能够分辨好与坏，同时学生自身生理或家庭条件不一样，有高有矮、有贫寒有富裕，教师不应以自身喜好去对待学生。教师是教授学生知识的存在，其应以客观公正的态度处世及处事，且从另一方面而言，孩子的天赋不一样也不应强求，如几米的例子，有学生天生具有阅读障碍，这时教师即便强制要求也无法达到正常效果。针对于此，教师在某些因素限制下更应专注的是对学生本身健康心理的培养以及其进取心的养成。只要有提高，就意味着学生确实在努力，这时最珍贵的是学生努力的态度与做出的实际行动。同时教师除了教授学生知识以外，还应培养学生对数学的喜爱之情，我在班级中便经常采用趣味教学吸引学生的注意力，如徒手画圆等，增强学生对数学学习的兴趣，同时培养学生积极探索的能力与主动性。

三、提高自身业务水平，增强教学效果

情商的开发最终目的依然是提高数学教育质量，而教育质量的提高也免不了教师本身业务能力与教学水平的增强，所以教师应在积极提高自身业务水平的基础上结合情商开发，以便提高整体教学效果。随着教育发展与思想的开放，教育行业科学理念与新型教学模式层出不穷，教师在日常生活工作中，除了专心教学，也应努力吸收新知识增强自身实力。总的来说，教师要提高教学效果应以情商开发与业务水平提高为主要措施，结合教学实际与科学教育方法设计适宜的教案，这样才能够达到目标效果。

结语:为人师者自古以来便深受人们的尊敬与爱戴，这是因为教师作为整个教育过程中的重要一环，其承担着将知识传授给学生、深刻影响学生成长的重要责任。随着社会发展与教育进步，部分人认识到教育的作用而重视教学，部分人因社会风气的发展而走向歪路，对此教师更应积极提高自身综合素养，开发自身情商以提高教育质量，认真对待日常教学，以负责的态度教育学生，将知识传授给学生。这不仅是职业素养的要求，更是对传统精神的继承。

参考文献:

[1]魏志军数学教师更需要拥有情商[J]《文理导航：教育研究与实践》，2017（3）.

[2]梁军浸润情商的高职数学教学案例研究——基于“定积分概念”的教学设计[J]《商情》，2017(37).