浅谈启智学生识字教学的方法与策略

浅谈启智学生识字教学的方法与策略

范海源

范海源

惠州市特殊学校广东惠州516000

论文摘要：科学性、趣味性和生活性是提高启智学生识字教学效率重要因素。在启智学生的识字教学中，既要遵循汉字的构成规律，讲究识字教学的科学性，又要根据启智学生的认知规律，紧密结合学生的生活需要，充分调动学生识字的兴趣，为他们融入社会、健康生活夯实基础。

关键词：识字能力科学性趣味性生活性

《培智学校义务教育课程标准》（2016年）指出：识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。在启智小学生的识字教学中，既要遵循汉字的构成规律，讲究识字教学的科学性，又要根据启智学生的认知规律，紧密结合学生的日常生活，充分调动学生识字的兴趣。科学性、趣味性和生活性是提高启智学生识字教学效率的重要因素。

一、识字教学要遵循汉字的构成规律。

中国的汉字作为表意文字，集音、形、义于一体，是用象形符号刻录语义的文字体系，其特点是见形知义。虽然汉字经历过几千年的演变，大多数已经抽象化、符号化，但仍然无法改变表意文字的属性。我们在教学过程要紧紧结合汉字的音、形、义，遵循汉字本身的科学性。

（一）形、音、义统一识字。

只是一味让学生机械读字音、记字形，容易造成学生对字义理解不到位，影响阅读效果。识字是阅读、写话的基础，阅读、写话又是巩固识字的必要手段，更是识字的目的。识字教学要采取形、音、义统一策略，不仅要掌握汉字外在的形、音，也要掌握内在的含义。比如，在教学“林”字时，可以结合“木”进行教学。“木”是象形字，“林”是会意字，可以先利用多媒体，引导学生观看“木”字产生和演变的图片，通过复习巩固，再出现树林的图片，使学生直观的懂得树木多了就形成了树林，从而深刻地掌握“林”的形和义。再通过组词和诵读“双木成林”的顺口溜等，加深形、音、义这三者之间的联系。

（二）利用偏旁归类识字。

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《我爱劳动》一课时，先让学生知道“扫地”的“扫”是提手旁，使他们理解提手旁是与手有关的动作，然后让学生演示“扫地”、“提水”、“拖地”、“抺桌子”“擦黑板”的动作，教师根据学生的演示逐个出示生字卡片，利用偏旁归类，让学生认识本课的生字“扫、提、拖、抺、擦”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三，触类旁通。

二、识字教学要遵循学生的认知规律。

学生是学习的主体，进行识字教学，更重要的是结合启智学生的自身特点，关注学生的认知规律，从学生的实际出发。

（一）结合启智学生的自身特点识字。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人类大脑识记的东西，第二天保持34%，第三天还剩28%，第六天还剩25%，儿童更是学得快，忘得也快。而启智学生是一个特殊的群体，他们与正常儿童相比，在思维能力、认知能力、学习迁移能力、主动学习意识、记忆能力等方面存在着差距。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律和启智学生的智力障碍特点，我们在进行启智学生识字教学时，可以通过激发兴趣和重复学习的策略，帮助学生提高识字效果。首先要激发学生识字的趣味性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句古话告诉我们兴趣先行的道理。兴趣是最好的老师，我们要运用好多媒体技术，或者采用游戏法、儿歌法、表演法等，创设情境，利用多种感官同进刺激，激发学生的识字热情，用直观生动的教学让学生对生字留下深刻的第一印象。比如在教学“雨”字时，可先播放《小雨沙沙》的歌曲，感受雨的声音，看雨的形状，再演示“雨”字的形成过程，最后指导学生书写和读音，学生对“雨”字印象深刻。其次要不断进行科学的重复学习，帮助学生加强对生字的记忆。对于新学习的生字，可制成生字卡，贴在教室里，让学生多读多看，教师也可利用课前时间多抽查学生学习生字的情况，督促学生养成自觉重复学习的好习惯，巩固识字效果。

（二）遵循启智学生的认知规律识字。

识字一般要经历“书面字符—汉字表象—心理语言—口语表达”四个认知发展阶段，或按照由图到字、由事物到字、由具体到抽象、由简单到复杂，并由字逐步到词、句、段、篇的逻辑顺序。在识字教学中，一定不要脱离语境，给学生造成障碍。一个生字在语言环境中，学生认识，当单独挑出来可能就会读不出来，所以学习汉字首先要在初读课文时，初步识字，通过圈画、自读、互读，然后在集中识记时，在词语中认读，再练习书写，最后在句中运用，在读篇中巩固加深。

三、识字教学要结合学生的生活需要。

启智教学主要是帮助学生更好融入社会。识字教学就要结合学生的生活需要，服务于学生的实际生活，倡导生活化识字的宗旨。

（一）识字教学内容生活化。

传统的学科教学，以课本为主，忽视学生在现实生活的语文实践活动，造成启智学生对汉字的机械识记。因此要摆脱传统学科观念的束缚，要从中重度启智儿童的生活实际出发，根据“为了生活，依据生活，融入生活”的理念，构建适合于他们的生活化识字课程内容。识字课程的具体内容应该围绕学生的学校生活、居家生活、社区生活、休闲生活、职业生活等五大类别进行展开，应该让学生感到所认识的汉字是最起码要掌握的，是生活的一种需要，如看懂课程表、日历、公交站牌、物品标签牌、天气预报、公共场所服务语等。具备生活常用字的认识能力，启智学生在衣食住行和学习等方面就能更好地适应学校、家庭、社会生活，减轻家人的负担。识字教学内容还体现层次性，根据学生的学习能力提出不同的要求，重度智障儿童学习学校生活、居家生活的内容；中度智障儿童学习学校生活、居家生活、社区生活的内容；轻度智障儿童学习学校生活、居家生活、社区生活、休闲生活、职业生活的内容。

（二）识字教学方法生活化。

我们要把学校、家庭、社区环境作“三维结合”，依据学生的学习特点和生活需要，进行更加直观、更加形象的生活化识字，为他们自主生活打牢基础，做好服务。在教室中，我们把讲台、书桌、门、黑板、时钟、计算机、水杯、窗、窗帘等物品都贴上名字，同时也要求家长仿照实行，共同营造良好的生活化识字氛围，让启智孩子在生活中能处处识字、时时识字。比如在关于“文具”的识字教学中，我们先利用《学校超市购物指南》，组织学生认识“铅笔、作业本、尺子、文具盒”等字词，再引导学生书写出购物清单，然后组织学生将奖励所得的代币换成钱，到学校超市购物，使抽象、概括的文具字词具体化、形象化，让学生在购物过程中加深对文具字词的认识、书写、理解和运用，把课堂教学和日常生活无缝对接，让课堂教学切实服务生活。

启智学生更需要教师用心施教，我们要根据汉字的构成规律、学生的认知规律和生活需要，不断优化识字教学策略，提高学生识字效率，发展学生的智力和交往能力，为他们融入社会、健康生活夯实基础。

参考文献：

1.《识字教学要促进学生和谐有序发展》（作者：王晓霞，2012年教育研究）

2.《一年级智障学生书写能力的培养》（作者：庄丽，2013年语文教学与研究）

3.《横撇点捺中收获快乐——浅谈培智语文教学中快乐识字的有效方法》（作者：阴艳，2014年语文天地）