浅谈农村小学语文的“口语交际”教学

浅谈农村小学语文的“口语交际”教学

阳明

（大英县智水乡小学校大英629300）

【内容摘要】：口语交际能力是现代社会公民的必备能力，越来越受到人们的重视，成为小学语文教学的一个崭新而重要的内容。正确把握新教材中“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

【关键词】：口语交际教学策略

“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，而口语交际能力是现代公民的必备能力。按照新课标的要求，在“口语交际”课训练中培养学生口语交际能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，使他们顺利地完成由“自由人”向“社会人”的过渡，就是为他们今后融入社会的可持续性发展奠定基础，作好准备。所以，正确把握新教材中“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

在我们边远的农村小学学生，他们平时在没有任何形式约束和严肃气氛的场合中还是很善于表达。但是一到课堂上，让他们对问题发表一下自己的看法，要撬开学生的嘴实在不是件容易的事，“严刑逼供”出来的，也是杂乱无章的一些口语。在过去的教学中，我觉得“口语交际”教学的难度实在太大，也没有训练的价值，就放松了。结果这样一来，学生学了几年，口语表达能力一直得不到提高，非要学生说的时候，就出现了“爱你在心口难开”的现象。学生心里有话说不出来，这个责任谁承担呢，我觉得我自己应该负很大的责任。在课程标准培训后，我逐渐认识到口语交际教学的重要性，在当今社会，个人能力是何等的重要。口语交际教学就是培养学生表达能力的一个非常好的途径。我及时调整好了自己的心态，无论困难如何巨大，一定要把口语交际教学进行下去。

如何从农村小学生的实际出发，行之有效地进行口语交际教学呢？经过几年的探讨，我认为可以从以下几方面入手：

一、正确引导,激发兴趣,调动学生积极参与

如今我在口语交际教学中，将积累的、学得的口语交际教学的策略基本上都运用上了，口语交际的教学也慢慢走上了正轨，其中一直让人头痛的就是交流时经常出现学生难开金口的现象。经过多次的教学实践，我觉得“口语交际”的教学与其它学科的教学一样，老师要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重引导，注重激发学生学习的兴趣，有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，才有活跃的思维。特别是在学生没有内容可说，有内容不知道怎么说、知道怎么说又不敢说的时候，老师的引导就是他们前进的一盏明灯，是他们信心与勇气的源泉。在教学五年级下册第三单元的“口语交际”《劝说》这一内容时，我首先和学生明确本次口语交际的内容，然后根据内容创设了爸爸抽烟的情景，叫学生对爸爸抽烟的行为进行劝说。情景创设了，问题出来了，我想这么简单的劝说学生要说的话应该很多，因为这是与自己最亲近的人的对话。跟往常一样，就是没有学生主动来交流，没有办法，先同桌说。任务交代下去，教室里慢慢地有了稀稀拉拉的交流的声音。下去听了几个同学的交流，说得还算可以。几分钟后，我觉得时机成熟了，我又鼓励学生：“你们在下面说得都挺好的，谁来给全班同学交流一下”。学生一听又要抽人了，教室里一下子又安静下来了，不管是成绩好的，还是差的，就是没有人愿意主动地来说一说。怎么办，随便指定几个学生来说吗？还是直接把劝说的注意事项与劝说的技巧教给学生算了。那样做，也不能达到口语交际的目的。其实看得出来，有的学生想说，大概怕自己说得不好，谁也不愿举起他们的手，张开他们的口。怎么办，这次的口语交际内容不是劝说吗？得了，我也来劝说一回。当然我不是说教材指定的内容。我就对学生说：“这次口语交际的主题是‘劝说’，老师也想劝说你们一次，劝你们能主动地上来交流，如果老师劝说成功，你们就主动上台来，如果你们还是无动于衷，就说明老师劝说的水平还得提高”。我就把我小时候不爱说话，到勇敢地到各种场合锻炼自己的表达，最后当了老师，还在演讲比赛中得奖的事例，给学生作现身说法，说我的口语交际能力是如何锻炼的、如何提高的，并向学生说明现代社会交际能力如何重要，要有勇气表达自己的思想，与同学交流，提高自己的口语交际能力。三番五次的劝说，在我的“绝不放弃”精神的感召下，在我的热情激励下，终于有学生被我说服了，有学生敢主动走上讲台，和同学们交流他们的想法。

二、创设情景，多角度的训练

学生的口语交际能力是在具体情景的实践中培养出来的，学生敢于主动走上讲台，说明唤起了学生发自内心的学习愿望，从“要我说”的被动状态转到“我要说”的主动状态。我再引导学生从这些同学的劝说中总结出劝说的注意事项及劝说的技巧，用到自己的劝说中，最后我再创设劝说情景，稍加动员，学生就主动多了。虽然有些学生说得并不是很成功，我觉得，他们敢于说，就已经迈出了走向成功的重要一步，就会在平常的交际中，逐渐提高自己的口语交际能力。在口语交际教学中，我还经常有意识的在课内外创设多种多样有实践意义的交际情景，让学生积极参与，无拘无束地进行口语交流，提高口语交际能力。

三、“授之于渔”，充分发挥学生的创造潜能

口语交际能力的培养是一个长期的过程，是一个循序渐进的过程，教师在引导学生进行有目的的训练的同时，不仅是授之于鱼，而更应该“授之于渔”，充分发挥他们的创造潜能，让学生在平时的口语交际中学会倾听、表达与交流，在欣赏五彩缤纷的世界和绚丽多姿的生活中学会欣赏自己，给自己一份自信，在自信中学习知识，积累经验，从而提高自己的口语交际能力。

在口语交际教学中，我还在努力探索，尽量让学生说得通顺合理，说话的内容更明确。比如在劝说父亲不要吸烟的教学中我就发现学生对吸烟的危害的科学知识缺乏了解，就导致了学生的劝说不深刻，只停留在表面，比如有的学生这样说：“爸爸请你不要吸烟，吸烟对你身体有害”他们不能举出一些比较科学和事例和数字来证明吸烟对人身体的危害，所以导致了口语交际教学中学生表达的内容不具体，不形象，缺乏说服力。所以增加学生的阅读量，丰富学生的知识，对培养学生的口语表达能力也是非常重要的。所以提高学生的口语表达能力，阅读与表达同样重要，缺一不可。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，结合农村小学的实际教学环境，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，提高学生“口语交际”的能力。

参考文献：

1、小学语文新课程标准

2、《小学新课程改革与发展》