新课改背景下中学物理有效教学探析

新课改背景下中学物理有效教学探析

张伟

（西北工业大学咸阳启迪中学，陕西咸阳712000）

摘要：中学物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科,它也是大多数学生认为最困难的一门学科，教学中,很多学生学不会或者学了没有收获,这样教师教得再辛苦也是没有效果的。本文通过探究新课改背景下的中学物理有效教学方式，为中学物理教师提供教学建议。

关键词：新课改；中学物理；有效教学

一、中学物理实现有效教学的必要性

新课改背景下，中学物理有效教学应该是一个引发学生积极思考的课堂。有效的教学理论将发展学生的积极思维、促进思维能力、培养思维习惯作为课堂教学的核心，应该注重师生间、生生间的思维互动。

思维互动,是指师生在教学互动过程中,双方的思维活动前后呼应、拍拍相合、步调一致、达成共识。思维互动需要起动机,教师的思维状态对学生的思维状态有着直接的影响。师生间产生情感共鸣、思维共振需要教师唤醒、示范、鼓舞、引领。教师首先做一个积极的、乐观的、向上的人,做一个积极的思考者；在引领师生间的思维互动时,选择时机要恰到好处,做到“不愤不启,不悱不发”。思维互动还常常发生在生生互动中。学生与学生心理发展水平相近、知识基础相当、生活经验相似,在讨论问题中,所使用的思维方法大都相近,讨论起来常会非常融洽、投机，引起大脑皮层兴奋,神经细胞活跃,会产生思维的“共振”,从而引发愉悦的心理体验。

新课改背景下，怎样改变物理无效、低效教学,实现有效教学？这一系列问题是物理教师们关注的焦点。教师要在中学物理的教学过程中充分使用有效教学，要在课堂教学中要取得良好的教学效果，须精心设计教学活动。

二、中学物理实现有效教学的措施

（一）设计的活动要能引发学生的积极思考

在教学中我们注意到,有不少学生在课堂上的思维处于“不思考状态”,有些班级出现“集体不思考状态”,甚至有些学生已经习惯了课堂上的“不思考”状态,表现为:老师提问，低头不语；课堂练习,照抄书本；小组讨论,人云亦云。如果学习者的思维处于滞留状态,教师的讲授全然白费；知识的生成、能力的养成、品质的形成,需要思维经常性地处于“活动状态”。只有使学生的思维动起来,经常处于“动态”时,其创造性思维能力、知识的深度理解等创新素质才有可能发展,进而达到更高层次。苏霍姆林斯基反复强调“让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物”。作为教师,应想方设法使将全新的、鲜活的、广泛的知识信息加以系统化编排,以刺激学生思维,将停滞的思维状态激活。

（二）精心备课,激情上课

物理是理科里面最难的一科,很多知识都是与实际生活相结合的,在备课时不仅仅要熟悉教材里的内容,还要多了解课外的知识。这样除了能在课堂吸引学生的注意力之外,还能显示出你作为老师博学的一面。物理很多课在备课时都可以准备一些少量的额外的又要和所讲内容有联系的“包袱”,一方面增加知识,另一方面活跃课堂气氛,这能很好地吸引学生学习。例如,在讲平抛那节课时,课前拿一个飞机用炸弹轰炸航船的游戏给学生体验一下,一下子就激发了学生的兴趣。在上《光的波动性》这一节课时,我除了介绍课本上的几个知识外,还较为详细地介绍了泊松亮斑的来历以及胡克和牛顿这两个科学家对光到底是什么的持久性的争论的历史。下一章是《近代物理初步》,也是紧接着上一章光的本质的学习,这一章里我又向学生介绍了爱因斯坦、普朗克等物理学家对光的研究的过程。要能更好地去阐述科学家的观点,只有多读书,多读关于这些观点的研究的书。此外，上课要有激情。如果老师本人没有上课的激情,那学生就更没有学习的激情了。另外,最好语言简洁、风趣,让学生不会觉得物理课枯燥无味,爱上物理。

（三）充分利用物理实验，联系生活实践

物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。老师们只有重视实验,才能使物理教学获得成功,而学生通过实验来学习和理解新的知识也更容易。此外,实验对于学生的吸引力也是相当大的,所以应充分用物理实验配合授课。

用实验创设情境,提出问题,然后解决问题。如何抓住学生的心？每一节课的情境创设是最好的时机。物理比其他科更易创设情境,因为几乎每节物理课都有实验,且有很多很精彩的实验,用这些实验可以快速吸引学生的注意力,让他们很快进入物理新的知识的学习中。如讲自感现象时,用电路板演示与现实生活相反的灯泡“断而不熄,通而不亮”的现象,学生往往觉得相当奇怪,这就激发了他们的好奇心。

把物理实验与实际生活中的现象联系起来。物理知识是所有学科中与生活联系最密切的。把实验与生活联系起来,让学生感觉物理与生活的亲密关系,让他们愈加热爱物理。高二学到的电磁学更是深入生活。学生实验中,有一个是练习使用多用电表。我让学生拿着多用电表回家,看看可以用来干什么,但是要注意安全。学生的认识从表面到内部,通过拿回家测量普通用电器的电阻,电压,电流等物理量,很快学会了使用方法。在学日光灯原理这节课时,我特别强调男同学注意,会换、修电灯是作为一个男子汉基本的要掌握的技能。这让他们学习这节课十分踊跃。

（四）注重学生思考能力和解决问题能力的培养

“概念为本”的教学过程注重“思考力与问题解决”“兴趣与意欲”和“体验与实感”,学生在学习中会感受到有一种无形的力量驱使自己不断思考。关注学生思维发展的最近发展区,及时将学生的思维从低层次思维引向高层次思维。对于高年级的学生,只有将他们的思维引向“布鲁姆教育目标分类”的高层次时,经历讨论、分析、调查、评价,分析等思维挑战,才可以抽象地、创造性地思考,进入真正意义上的思考状态。

（五）教师要善于课堂观察，教学相长

在现代物理教育中,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况,及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展,提高教学效率。在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用,集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的关系。

三、结语

课堂教学是实施素质教育的主渠道,有效教学有利于学生技能的掌握、素养的提高、内涵的提升。中学物理课堂应通过有效教学,让学生感受到：“要我学”为“我要学”,变被动学习为主动学习,变封闭学习为开放学习,变苦学为乐学，使学生真正参与到学习中来,获取知识、掌握技能、发展心智,真正实现物理教学的有效性。

参考文献

[1]黄晓春.高中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司,2009.

[2]王金战.物理是怎样学好的.高中版[M].吉林教育出版社,2011.

作者简介：张伟（1985.4—），男，蒙古族，陕西咸阳人，大学本科学历，理学学士学位，西北工业大学咸阳启迪中学教师，研究方向：教学艺术、有效教学。