论中学生实验观察能力培养

论中学生实验观察能力培养

向民

重庆市万州龙驹中学向民

摘要：中学化学是一门以实验为基础的学科，教学离不开实验。门捷列夫说过的：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察，就没有接踵而来的前进。”

关键词：观察、实验现象、能力、方法

一、中学生在观察化学实验现象过程中存在的问题

1．常见的误区

在平时的教学中，很多教师只把实验和观察作为加强教学直观性和完成知识传授任务的一种手段，忽视了观察活动在学生的认识能力和智能发展中的重要作用,对学生缺乏适当的观察能力的引导和训练,往往导致学生在观察中出现以下问题：

①观察目的不明确

很多学生常常是在好奇心的驱使下进行观察的，在实验观察方面容易受到观察环境条件的影响。例如学生不注意要点就无法看清楚，要注重对本质现象的观察。本质现象就是以提示事物本质特征的现象。如镁带在空气中燃烧时“生成白色固体”是本质现象，因为由此现象可正确理解化学变化这个概念，而发出“耀眼的白光”则是非本质现象。

②观察方法不正确

在观察过程中有很多学生不知道如何进行观察，有的只被仪器和实验现象所吸引而忽略了现象发生和发展的过程；有的不知道正确的观察思路，观察获得的东西是零乱的，不能够有条理地解决问题。

③不能把握化学过程

学生的化学知识还不够丰富，对实验中出现的现象还不能够从化学学科的角度深人地分析，尤其对新学的知识，在实验验证或探索中往往比较盲目。特别在观察一些运动着的化学过程时抓不住要领，不知道实验要说明什么。

2．观察的主要要求

⑴观察时要有目标

在观察前教师要讲清观察的目的，任务和要求，只有有目的地观察，才能细致有效，因此在实验过程中必须围绕实验目的积极运用心理学中的“注意”规律，将学生的观察活动引向正确的轨道。“注意”是心理活动对客观事物的指向与集中，以消除无意识的“注意”影响。

⑵观察要实事求是

观察的生命在于真实，在观察中坚持实事求是的态度，就是要如实的记录实验中观察到的每一个现象和数据不能凭主观想象和个人预期不一致时，首先应尊重客观事实，然后再认真分析查找原因，改进实验方案中的不足，再重新实验，其实“异常”现象和数据往往是我们探究真知的开始。

⑶观察要与思考并举

“学起于思,思源于疑”，人的思维往往是从问题开始的。它起始于问题。观察应当是一种理性参与下的知觉，从观察事物的表象到用头脑进行初步加工提取事物的特例进而发现问题或解决问题。在观察的同时积极思考，可以从一些习以为常的现象中获得重要的发现这种例子在化学学史上可以说是不胜枚举。

二、培养学生观察能力的策略

1．从学生实际出发，灵活地进行演示实验

⑴改演示实验为“表演”

说起演示实验，它是实验教学的一大方面，是一种行之有效的教学方法，在进行教学中，应全力完成演示活动，但从教学活动中，我们应认识到，在整个演示过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，如我在讲“如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或酚酞试液的作用等比较容易操作的实验，边讲边指导学生实验和观察，并探究实验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。变“看实验演示”为“欣赏实验”，培养和提高了学生的学习兴趣。

⑵改变常规演示方法

演示实验的通常过程是教师出示目的，设计实验，进行操作，让学生观察，学生总结，最后教师强调记忆实验结论，在这几个环节中，让学生观察，对于我们的学生有很大困难。他们只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果，出于学生的这种情况，我改变演示方法，让学生们各负其责，有的操作实验，有的设计实验，有的监督学生操作，还有的学生做评委。

2．结合教学实际，扎实有效地完成分组实验

分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，在化学教学中发挥着越来越重要的作用，实验中，学生在教师指导下，运用感观和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，在具体的程序上大至是：思考预习——出示目标——掌握实验目的——检查仪器——设计实验——实验操作——归纳结论——评估交流——整理器材——巩固小结——填写实验报告。

3．引导学生明确观察目标

每一化学实验都有其明确的实验目标，明确的实验目标要求实验者必须有明确的观察目标和观察重点。学生在开始实验时，往往只凭一般的兴趣和爱好，在观察时注意力不集中，观察目标不明确，分不清重点，带有很大的盲目性和偏面性，有的以局部代替整体，有的放过一些稍纵即逝的重要现象，对多种并存的现象，不能抓住本质现象。

4．教给学生科学的观察方法

在化学实验教学中，除了培养学生观察兴趣，帮助学生制订观察计划，以及明确观察目标外，教师还必须教给学生进行观察的具体方法。笔者从教学实践中，摸索出以下几种方法：

(1)比较观察法，比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。由于事物与事物之间，现象与现象之间总是既有联系又有差别，因此总有可比之处。教师在教学过程中，要注意将化学现象分析比较，要善于在相同事物和现象中，通过比较找出它们之间的不同点；在不同事物和现象中，通过比较找出它们之间的相同点。

(2)顺序观察法：即先观察什么，后观察什么，要按顺序观察，一般的观察顺序为，从上到下，从外到内，从前到后，从左到右或从右到左等，应按照一定排列顺序进行观察。

(3)分步观察法：对于一些复杂的化学现象，应按照所制定的观察计划，引导学生按照一定的实验步骤，一步一步地仔细观察，如研究阿基米德定律实验，即可按以下步骤进行：

(4)整体观察法：其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后，再分出对象的各部分，对这些部分细致地观察，从而对整体对象有一个正确的认识。整体观察法强调学生综合运用眼、耳、手、鼻、舌等各种感觉器官进行观察，不遗漏重要的“细节”；在观察对象的各个部分时注意跟对象整体联系，在整体观点指导下，观察各个部分时，重点观察主要部分，但又不放弃对次要部分的观察

5．把观察和思维紧密结合起来

观察和思维是不能截然分开的。观察是真确思维的基础，而深入的观察需要思维指导，因此，培养观察能力应该注意把观察和思维紧密联系起来。

综上所述在初中化学教学中，只有真正培养出学生的观察能力，才能在仔细的观察中培养出思维能力、实验能力进而到自学能力，在培养能力的同时，提高了学生的素质。培养学生的观察能力，决不是一朝一夕的事情，它必须通过长期在教学的各个环节中渗透，才能落实，学生只有在潜移默化，循序渐进的熏陶下才能逐步掌握观察的方法，并养成良好的观察品质。

参考文献

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[3]吕建国主编，大学心理学[M]，四川：四川大学出版社，2004.33—37，110—118

[4]封小超、王力邦主编.化学课程与教学论[M]，北京：科学出版社，2006.19，16，16