缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策

缅甸景颇族学生声调偏误分析及教学对策

郄雪莲

（德宏师范高等专科学校，云南芒市678400）

摘要：笔者在个人的教学实践中发现，缅甸景颇族学生普遍表现出声调发不准的问题，尤其是在发第二调和第三调时，大多数同学发不准这两个声调。初步接触汉语的同学更是很难读准这两个声调，这是个很大的难点问题。为此笔者以某两个班的27名缅甸景颇族学生为研究对象，研究他们汉语发音过程中的声调偏误，并根据实际情况给出相应的教学对策。

关键词：景颇族；声调偏误；习得；教学对策

笔者个人在教授缅甸景颇族学生的过程中发现，他们普遍表现出声调发不准的问题，尤其是在发第二调和第三调时，大多数同学发不准这两个声调。初步接触汉语的同学更是很难读准这两个声调，这是个很大的重点和难点问题。由于声调读不准，涉及到相应的句调也读不准等一系列问题。汉语问句是用升调，景颇语的问句是习惯用降调，所以听力课上，听句子标句调的练习对景颇族学生而言就很难准确完成。

表1汉语普通话和景颇语声调对比情况

汉语普通话声调有其特有的一套系统，四个声调分别是：55、35、214、51，与其他很多语言不同，汉语声调有区别词义的作用。从表1汉语普通话和景颇语声调对比情况表中可以看出，景颇语只有两平两降4个声调:55、33、31、51，其中51调在实际应用中较少出现。相重合的55和51调，景颇族学生都能很好的发出，而其他两个调，第二调和第三调相对而言就较难分辨，只能机械地模仿，不能系统地掌握汉语声调的发音要领。

一、缅甸景颇族留学生声调偏误分析

实际教学过程中，景颇族学生的第三调的学习尤为困难，主要是第三调本调发音不到位，读不准。为此，任课教师要清楚告诉学生第三调的实际读法，熟悉其变调规律，才可以读准确第三调及其变调。有的学生有畏难情绪，没有自我纠正能力等原因，就很难分辨和纠正。一定要多加练习，否则会出现会读拼音，不会读声调的情况。应结合汉语语音教学，把很难记忆的第三调，利用听写、记音等相关训练加以纠正。

表2第二调和第三调的偏误情况

调查问卷的100个单音节字词中，列出了第二调和第三调均为22个，两个年级共27人，总音节数594个，其中第二调读为别音的有67人次，第三调读成其他音的有89人次。根据测试情况来看，大部分被测试者把35调读成了近乎景颇语的33或31调，把214误读为半上调。纠正起来有些难度，不过经过课堂专项训练后大都进步很快。

另外，实际教学中声调添加时还存在加错位置的情况。有的学生会不知道声调具体该加在哪个字母上，他们似乎习惯把声调加在最后一个字母上，并且元音i上有调号时，也不记得去掉i上的点。例如学生作业中出现以下错误，记录如下：

“完善”的“善”的拼音shan拼写时，声调应该标注在字母“a”上，他们却标在“́n”上；“珍贵”的“贵”gui中，按照“i、u并列加在后”的声韵拼合规律，声调应该标注在“i”上，他们却记在了“u”上，造成错误；“泥土”中的“泥”ní却记做了“ní”（i上的两点没有去掉）。类似的错误还希望从授课老师到学生都自觉地加以纠正，努力保证汉语拼音的纯洁度和正确性。关于声调添加有个很好的口诀：有a不放过，无a找o、e，i、u并列加在后。

景颇族学生在学习的不同阶段所显现出来的问题也不同。在最初学汉语的几个月里，主要问题是汉语声调的发音不够准确，三个月后学生们基本上很少出错。即使出现一些小错误，经老师提醒后也可以“恍然大悟”地改正过来。

总的来说，景颇族学生对汉语声调把握得还是好的。但是，由于母语语言机制等影响因素，难免会出现偏误。加之景颇语吸收了多国多民族的多种语言，受文化差异、学习意识、教师的影响等程度不同，不同学生的声调差异就很明显。必要时对其进行强化训练，使其错误逐渐减少，直到可以拼读无误为止。

二、缅甸景颇族学生声调偏误教学对策

在声调的教授过程中，老师的明显感觉是：一些声调景颇族学生很容易接受，这些声调大都是和景颇文相关的或者相近的调子，无需刻意去单独记忆，相对而言学生就很容易接受，并视这个过程为自然的过程，他们都能给很准确的拼读出来，教学过程也相对容易。景颇族学生的模仿能力都比较强，这一点也是值得注意的，你纠正他们有偏误的声调时，多读几遍正确的调子，很快他们就会改正过来。另外要注意排除方言的干扰，拉咱由于地处中缅边境，方言的干扰也很严重，要努力向目标语普通话的声调靠拢，这点对于在学习起步阶段的一年级学生而言尤为重要。

而针对本章出现的声调各个方面的偏误问题，笔者认为宜采用以下教学对策：

（1）激发学生内在的潜能

首要教师要明白学生从心理上是否准备学习声调知识，做好了准备学习起来会相对简单些。教师可以有针对性地暗示学生要做好准备等，在实际的教学中，教师应主动认识和应用声调习得的规律，根据学生的学习情况，创造适合语言声调习得的课堂环境，调动他们的主观能动性，并采取各种激励手段，激发学生内在的潜能。指出偏误和改正偏误的能力是可以相互影响、共同提高的，这可使景颇族学生在声调习得过程中获得最好的效果，从而过好声调这一难关。

（2）纠错时运用激励机制

对待学生的偏误要宽容，要始终以学生为中心，多设置有趣的教学场景，创造“轻松、和谐、民主、参与”的课堂氛围，让学生感受到汉语声调学习的乐趣所在，变被动为主的，才会更好地利于学习。

在教学过程中，我发现一个很好的纠错方法，就是利用汉语普通话声韵拼合规律表。老师任意指出一个音节，说出第几调，让学生拼读，如果读对了，继续读下一个；读错了，再让学生重复认读，最后再回到当初读错的调上，根据学生的实际声调偏误情况，跳读并加以纠正。采用任读，跳读，自由读等方法相结合，直到学生都能正确无误拼读为止。

另外，每课课后题中的辨音辨调练习也有利于帮助学生纠正声调偏误，要利用好这个题目，还可以鼓励学生根据自己的情况做纠错记录，多读多练。

声调习得是复杂的内化过程，在特定的以课堂为主的教学环境中，有意识地学成的，输入的一端是课堂教学的手段和措施，另一端是语言对象的语言行为。要坚持声调听说训练不放弃，加强外界刺激，刺激越强，动力就越大，教师要视每个学生的情况而定，因势利导，力争帮助学生避免出错或将偏误降到最少。

（3）调动学生内在的学习欲望和兴趣

在课余时间，让高年级的教低年级的学生，互帮互助，“一对一”共同学习，使双方共同进步。如一年级同学在最初学习声调时，可以让二年级的同学帮忙来纠正他们的偏误，把学到的理论和实践结合起来；还可以给每个学生取一个汉语名字，让他们自己来拼写并正确独处自己这些名字等，让学生感到声调的学习是一件很有意思的事。

总之，声调学习过程中，要求学生对声调的运用有直接判断和感知，从教材入手，运用纠错机制，激发学生的拼读热情，调动他们内在的学习兴趣。训练学生对易混淆声调的分辨能力，多做易错声调的纠错训练，逐步培养起较好的语感。在实际教学过程中还请授课老师要多注意总结归纳，以期找出更好地纠正学生声调偏误的办法。

作者简介：郄雪莲（1979—），女，德宏师范高等专科学校教师，研究方向：对外汉语教学。