初中英语课堂有效教学情境创设的实践与思考

初中英语课堂有效教学情境创设的实践与思考

宁玲

宁玲浙江杭州余杭仓前中学

一、问题的引出

我们老师都有这样的困惑：随着知识的深化、目标的提高，学生学习英语的兴趣呈逐年级下降的趋势。学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度很大。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。根据《英语课程标准》、学生以及教材的要求与特点，运用教具、简笔画、多媒体课件或实物等，缩短知识与生活的距离，为尝试英语课堂的情境创设提供了很大的空间。因此，情景创设成为课堂模拟生活化的基本途径，日常可采用以下情景创设手段进行实践操作：用实物或模型创设情境、用简笔画创设情境、用动作创设情境、用音乐歌曲创设情境、用多媒体创设情境、生活经历再现情境等，既受学生欢迎，也收到了良好的效果，达到提高教学效率的目的。

二、有效教学情境创设的实践与思考

【情景1】利用简笔画创设情境

简笔画是一种方便、易行、适用广、效果佳的情境创设，是课堂教学重要技巧之一。不久前我尝试了这样一节课：首先以简笔画教生词，这种导入新课的情境创设很有效果。在简短的Greeting之后，教师给同学们派发了画纸，画Mr.HAPPY，学生和老师一起画。在作画过程中，老师随着进展说出这节课的句型：Where’smypaper?Oh!It’smybackpack.It’shere.从书包里拿出纸，放在投影仪上，顺手拿了身边学生的钢笔，摇头说这个不能画，又拿了另外一个学生桌子上的铅笔，再找卷笔刀，麻利地把笔刨好，边画边让学生跟着一起画，并读出单词（如图一）。用本课单词的首字母作为简笔画的五官，还故意画错一处橡皮的首字母，急着在学生那里找橡皮，擦完错的地方，他又说不认识那个字，需要字典，整个生词的导入过程就是借助简笔画使语言与画面融为一体。完成了简笔画后，领读板书的生词，播放图二，由学生说，教师点鼠标，检测学生的答案，师生合作，不亦乐乎，学生在看着夸张的简笔画的笑声中掌握了这些词。

值得一提的是：教师在使用简笔画中应注意适度、熟练，要注重信息反馈，及时检查效果。

在英语词汇教学中，我曾经对2个平行班进行过简笔画与实物教学哪种情景创设更有效的尝试，结果，用简笔画教学的班级当堂就会拼写出以上九个四会词，而实物展示课堂，学生只会拼写pen,pencil等几个简单的词，听、说、读的效率都差不多。由此可见，传统的教学手段用在英语词汇教学中，提升了学生记忆效果。

图一图二

【分析】如果我们直接告诉学生pencil-case,pencil-sharpener,ruler,eraser,dictionary这些学习用品，或者出示实物导入，肯定不如这种简笔画的效果好。简笔画简约而直观、形象、鲜明，生动的绘画形式，只取形似，不计细节，使用起来非常方便，随时随地即可信手拈来，随需随画，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，产生连锁性的积极效应，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。

【思考】由于简笔画不受物质条件限制，几乎可以用于一切场合、一切课型和一切教学环节。作为一种教学辅助技能，它要求教师一边作画，一边用言语和神态相配合，将抽象的语言和具体的形象结合起来去影响学生思维走向，调动学生已有的经验，从而帮助学生完成符合英语学习习惯的思维过程。笔者认为这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的彩色图画有很多优点，所以建议担任入门阶段英语教学的教师应该具备这一技能，并熟练地运用于英语教学中，以备不时之需。

当然，我们在使用简笔画作为情景创设手段时，建议认真考虑简笔画与其他教学手段配合使用，把语言的知识性和交流性结合起来，让学生最有效地接受知识，充分发挥简笔画的积极作用。

【情景2】角色扮演再现生活情境

角色扮演成为英语教学中情景创设的重要手段之一，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中熟练运用英语进行口语练习，用更加有趣的形式锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容，从而达到学以致用的效果。如教学Goforit!七年级下Unit4Iwanttobeanactor（SectionA）时，课前老师要求学生准备课堂创设情境所需的道具，如：毛巾、围裙、护士帽、医生帽、警察帽、电影明星卡片、学生自己的全家福照片、一张写有TheBankofChina的标志牌。当老师说Iwanttobeateacher时，不同装扮的学生纷纷说Iwanttobeadoctor/nurse/actor/reporter/policeman/waiter/bankclerk/shopassistant，这样就很自然地把本节课要求学会的单词呈现出来，不显突兀，学生对单词掌握得也很好，不但会读、会用，还会拼写。接着在这样的情景创设中学习句型：Whatdoeshe/she…do?Whatis…?He/Sheisanactor.最后老师特意找那几个胆小的、刚才没主动起来说话的学生，问：Whatdoyouwanttobe?结果学生看着板书也会说：Iwanttobe…整堂课的主要内容随着语言情景的不断创设而逐步呈现出来，全面且思路清楚，难点得以很好的突破，课堂气氛非常活跃，学习效果很好，目标达成，值得推广使用。

【分析】如果先板书知识点，集中呈现，然后机械操练，就达不到这样的效果。传统的教法，只能考查学生机械运用语言的能力，没有培养学生思维的品质。而角色扮演再现生活情境则不同，教师指导学生自己动手的过程就是学习和内化的过程，当课堂上呈现这些职业名称时，学生早已经烂熟于心，老师做的工作只是引导学生围绕知识的变化和形成过程，层层递进地发展，学习效果显而易见。

【思考】人教版新目标英语以话题为主线，全面训练学生听、说、读、写的能力，每完成一个话题，学生都能灵活地应用到实际生活中去。教师进行教学和阐明问题只是初步，关键是要让学生积极主动地参与到学与教的过程中，接受并体会学习的快乐。我从实践中认识到，发动学生动手参与，积极性高，主动性强，避免了枯燥的呈现单词环节，真正体现了学生本位、教师是引导者的角色转变。但是教师要有高度的课堂驾驭能力，才能使课堂有序进行，效果也才能显现。

发动学生创设情景的教学，要避免为活动而活动、片面追求热闹气氛的状况。我们日常见到有些老师课堂情景乱哄哄的，教师和学生都手忙脚乱，创设的情境与该课话题关系不密切，犹如虚设，情景将整个语篇切割得支离破碎，结果单词和主要句型都掌握得含含糊糊，没有起到激活学生已有知识、为学习新知识作铺垫的作用，学生的交际行为停留在假交际的层面上，课堂教学效果也因此大打折扣。

【情景3】用多媒体创设情境

使用电教手段教学，是英语课堂情境创设的常用手段。多媒体的快捷高效体现在：①提供语言情景，增强教学的直观性；②声画结合，引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习；③减少学生利用母语的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。因此，用多媒体创设情境成为教学实践的主要手段。

如教学新目标英语七年级下Unit2Where’sthepostoffice？这个单元时，为了给学生创设具体生动的直观情景，我下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。具体的片段如下：

教师在Greetingandfreetalk后，展示杭州的著名景点：灵隐寺、岳飞墓、杭州乐园、西湖等。

Teacher:Doyouwanttovisitanyplaces?

Teacher:Wheredoyouwanttogo?

Teacher:Oh,IamsureeverystudentknowshowtotalktoapersoninChinesewhenyouareaskingtheways.ButdoyouknowhowtotalktoapersoninEnglish？Let’swatchashortplay.

屏幕上出现事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这种课程因内容而创设的情景，教学效果不言而喻。

【分析】使用多媒体CAI课件创设情景，有几个显著的优点：首先是节省时间。在初中英语教学过程中，经常会遇到为准备生日、看病、就餐等特殊情景，教师往往得准备大量的实物、道具，费时又费力。而利用多媒体创设直观的交际情境，把静态的文字图片设计成动态的生动画面，就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。其次，是有效的教学方法。多媒体教学，改变了传统的以教师讲授为主，“粉笔+黑板+课本+备课本”的课堂模式，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点，缩短了教学和现实的距离，给学生提供了使用英语交际的机会，激发起用英语表达的欲望，培养了知识整合、灵活运用的能力。

【思考】多媒体课件的设计，不仅将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化，不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”。同时，还要注意情景创设教学参与的有利时机，才能达到事半功倍的效果。比如：在新旧知识的连接点、教学重点和难点处、学生思维转变处、困惑处、传统媒体难以解决处等，运用现代教育技术是非常必要的。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课堂教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中，步步引导，让学生情不自禁地进入学习状态。

【情景4】用动作创设情境

虽然现代设备很方便，但也要因时因地而宜，不能一味依赖多媒体，同样的方式使用多了，也会使学生兴趣淡然，而要多种方法并举。比如，初一下册Uint7是以价格为话题的，我除用传统的熟读单词和句型操练外，运用PowerPoint、电子表格Excel、Word文档以及Flash动画等手段进行整合，使学生可以从展示中、操练中、主动参与其中进行探究性的学习，学会在日常生活中讨论价格，学以致用，充分体现了信息技术与传统教学的结合优势。

如教学Goforit!七年级上Unit1SectionB中的数字时，我就采用了身体语言，用手指操教会学生0-9的数字。检测时用了游戏、实物、卡片几种方法提高效用：①分排快速出手指报数游戏；②用英语说出日常生活中常见的数字（如119，120，110，114）；③学会电话号码的表述方法并向他人索取电话号码；④说说教室中学生所看到物品的数量，效果都非常好。

总而言之，创设情境的方法不胜枚举，只要大家留心去积累、去思考、去探索、去完善，一定会异彩纷呈，情景创设将在英语教学中发挥其特殊作用。

三、结论

笔者围绕情景创设有效性及其标准进行了长期的探讨和实践，从中感悟到，情境创设的有效性是首要的，其标准是：第一，要尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为；第二，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；第三，要有助于增强他们的文化意识；第四，要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习，特别是学会主动学习。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，是我们继续努力和探索的目标。