浅谈利用多媒体技术优化英语教学

浅谈利用多媒体技术优化英语教学

吴敦

吴敦广东汕头市金平区汕樟中学

《英语课程标准》提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课堂。把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。通过实践，笔者深深体会到，恰如其分地发挥信息技术的优势，运用多媒体优化课堂教学，具有十分重要的作用。

一、利用多媒体技术创设英语学习情境

根据英国帕默和洪贝等人提出的情境教学（SituationalLanguageTeaching）理论，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。英语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么”，而应该是“促进英语习得的条件是什么”和“应该如何在英语课堂中创设这些条件”。

如Goforit!九年级Students’BookUnit5是有关情态动词表猜测的用法，内容比较单调。我把我用数码相机录制的一段我家书房的视频展现在屏幕上，书房中有大小书桌、钢琴、电脑、录音机等，我问同学们：“Whoseisit?”他们马上七嘴八舌地回答起来。我引导他们回答“Itmustbe…”,“Itcan'tbe…”等，让他们明白几个词在程度上的不同。接着我又一次在屏幕上展示出我家的木马、儿童自行车、滑板车、帽子等，同学们非常活跃地用英语猜测起来。最后我用视频向他们公布答案。他们一致同意木马一定属于我儿子，结果视频中出现我家小猫把木马当摇篮的画面，令他们捧腹大笑。这节课一下子变得生动活泼起来，而且同学们也能把知识运用得淋漓尽致。

中考复习阶段传统的训练式复习使学生感到厌倦，以至意志消沉，产生厌学、对抗的情绪。而借助电教，设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重点，再配以巩固知识性的游戏和动画训练，会让复习成为游戏的一种形式。让学生于娱乐中复习，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆和更好地运用知识。例如，我利用多媒体精心设计一节形容词副词等级复习活动课。四只可爱的咖啡猫手里舞动着四个飞扬的气球，气球上写着1、2、3、4，代表4组题目。同学们可以自由选择回答哪组题目，各个小组进行竞赛。最后我安排同学们听一首英文歌Themorewegettogether，抢答出含有比较级的歌词。这节课就像电视上一档娱乐节目，同学们个个兴高采烈，对形容词副词等级的应用灵活自如。

从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成的CAI课件，为学生创设了真实、自然的学习情境，有利于缩短学生与认知材料之间的距离，提高学生学习英语的积极性，激发学生产生强烈的学习欲望。

二、利用多媒体技术提高学生学习能力

目前学校学生学习能力参差不齐，大部分学生成绩较差，这一点尤其体现在作文。针对这种情况，笔者认为除了平时多读、多练之外，应该在每个单元阅读课文的课堂教学后，用组织学生讨论的形式进行长期的坚持不懈的训练，以培养学生的深层理解能力。与此同时，利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频文件让学生阅读，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象空间。有时甚至可以让学生自己参与幻灯片的制作，让他们自己挖掘素材，查找资料。

例如，在讲Goforit!九年级Students’BookUnit9Whenwasitinvented?时，我通过一系列图片让学生熟悉并熟练运用几个基本句型，如Whenwasitinvented?Whowasitinventedby?Whatisitusedfor?等。接着，我又布置课后作业，要求学生自己结伴合作寻找其它发明的素材，制作成幻灯片，并组织对话，操练本课基本句型。当我打开邮箱，欣赏着丰富多彩的图片和内容时，我由衷地感叹，学生的创造力真的无法预料。他们不但能找到与众不同的发明，并且幻灯片的制作也别出心裁。有些同学谈巧克力的发明，把它的原料及一系列的发展过程都展现出来，而且对话也生动活泼。还有同学谈戒指的发明，把戒指的各个象征都讲得一清二楚。这节课不但让同学们能够学以致用，锻炼他们的口语表达，并且让他们体验到了团队合作的精神。而充当观众的我和其他同学也受益匪浅，学到了很多东西。

在本课的3a环节里，要求学生选择最有帮助的及最烦人的发明，我呈现若干图片，当然这些图片都是我精心挑选的、让学生能言之有物的图片。我把范围缩小为每人只选择一种，并陈述理由。学生开始三言两语地进行讨论。我让他们畅所欲言，最后总结最有说服力的三条理由。接着又引导他们如何为文章进行谋篇布局，观点之间如何用连词过渡，一篇美文就此生成。这又为写作能力的训练提供了一种很好的途径。

总之，多媒体技术为我们提供了培养学生各种能力的平台。

三、利用多媒体技术设计课堂练习

多媒体技术的另一特点就是其集成性，即集图像、声音、文字、动画和数值于一体，将结果综合地展现在屏幕上。这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。根据行为主义心理学和行为主义教学理论，刺激反应是语言习得的必备条件之一。CAI课件能为学生提供声像并茂的内容，可以有效刺激学生的各种感官，这对于学生内化（internalize）所呈现的知识内容，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。

例如，设计课堂客观练习时，我用Powerpoint软件把句型和课文段落设计成幻灯片，并配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以醒目的形式呈现给学生；或者用一个单元中所有重要的词和短语写一篇短文，或把对课文的复述内容设计成填空题，先让学生填空，然后把正确答案以各种动态效果呈现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果。

又如，设计游戏练习，为了帮学生有效学习begoingto的句型和表达感叹的短语Wonderful!Great!Whatapity!等，课前我从网上下载有关的图片，课上把图片混合整理，让学生轮流猜测下一个图片是什么：It’sgoingtobeaMickeyMouse.Yes.Wonderful!/It’sgoingtobeaspaceship.No!Whatapity!/I’mgoingtobeacook…学生在异彩纷呈的课堂练习中既记住了知识，又体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦。

当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，也不要“因噎废食”。力求凭借多媒体技术辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力，优化课堂教学效果，提高教学质量。