信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究

信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究

刘敏

天津市第一商业学校300180

摘要：信息化教学模式作为一类满足信息时代社会对人才标准提出要求的新型教学模式，在调动学生对专业知识学习积极性、构建有效课堂等方面体现出巨大的现实价值。本文首先分析了信息化教学模式的概念，其次对三种常见信息化教学方法的优越性进行探究，最后对信息化教学模式应用流程与要点进行了分条阐述。

关键词：中职教育信息化教学模式信息化教学方法有效课堂具体应用

在科学技术日新月异的时代中，网络与多媒体等现代化教学技术应用范畴不断拓展，传统教学观念与模式践行改革路线势在必行，新兴教学模式有助于提升教学效能。故此，教育者应该认识到信息化教学模式以及信息化教学方法应用的可行性，积极构建信息化教学课堂，促使教育创新过程获得相应的载体与必要的物质支撑。

本文对信息教学模式下教学理念、教学设计以及教学评价等方面的创新进行了探究。

一、信息化教学模式的概念

信息化教学作为以现代信息技术为支撑物的一类新型教学体系，将教学理念、教学设计、教学内容、教学资源、教学评价等内容整合为一，对其施以有效革新措施。信息化教学模式在应用过程中，以信息网络为基点，以信息资源为重心，特征是科学设计教学过程与充分应用教学资源，其宗旨在于培养信息化人才。信息技术产业、信息化政策、法律与相关规范等均是该模式顺利运转的保障，最终实现迎合信息化时代教育的基本要求目标。信息化教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义理论指出学习环境涵盖四大要素，即情境、协作、会话、意义。其中，创造合适的学习场景是教学设计的重点之一；“意义建构”等同于学习过程，重点是彰显“以生为本”的教学理念，调动学生参与课堂教学活动的积极性，自主完成学习任务，优化课堂教学效率。

二、信息化教学方法

1.讲授+讨论+自主学习。

即在信息化环境下应用讲授教学法，教师事前准备齐全教学材料，采用文本、图形、声音等方式将其呈现出来，应用超文本方式进行组织，存储在资源服务器中。教师在课上随时调出资源服务器中的部分内容，通过大屏幕呈现给学生，以构建真实性较强的学习情境。在知识学习过程中离不开讨论，教师可以组织学生进入BBS(电子公告系统)、QQ、各类聊天室进行讨论，包括知识问答、专题讨论等。在这样的讨论情境中，学生的思维得到有效拓展，专业技能完善，同时掌握了新知识。信息环境还为学生提供了一个平台，例如创设一个相关课程网站，强化其内容的丰富性，以最大限度满足学生课后学习需求。

2.任务驱动+主题探究。

任务驱动型教学方法是教师组织学生完成某一特定任务过程中获得相关知识与技能的教学形式。学生可利用信息技术平台，在搜寻问题解决办法过程中获得新知识、新方法与新技巧，任务进行期间获得与问题相关的情景性记忆。任务驱动法弥补了传统教学课堂中自主学习环节上存在的漏洞，对知识迁移有很大助益。网络化是对传统教育的重大变革，网络主题探究是网络教育模式的典范。教师可以采用为学生布置适当任务的方式，引导学生在网络上使用各种专题教育学习网站（网络讨论区、网络杂志、网上数据库、网络课件等）进行主题探究。其在拓展思维、培养科学精神和实践能力等方面体现了一定的应用价值。

3.虚拟教学+虚拟实验。

伴随着信息技术的发展进程，教学方法有了翻天覆地的变化。信息化教学模式为师生创设了虚拟教室，以实现虚拟教学，例如在虚拟实验室中进行虚拟实验。虚拟实验（VA）即在计算机网络上采用多媒体通讯技术创设的学习环境，使师生不受时间与空间限制进行观看与学习，常见的有异步辅导、异步讨论等。不管是虚拟教室还是虚拟实验，均是采用某一信息技术仿真的某种虚拟化实验场景，将其设为课程教学桥梁，有效弥补了传统教学中资源、时间等方面的缺陷，将实践经验与想象空间有机整合，提升学生的认知水平，并对外界环境有更为真切的认识。

三、信息化教学模式及信息化教学方法的具体应用

专业课程教学设计始终是信息化教学模式应用的重点。从宏观的角度分析，教学设计可以被细化为两个部分，即课程整体设计与教学课堂设计。课程整体设计中编制合理的课程标准是重点，要求教师从全局出发，对不同教学单元的重点进行归纳，在对学习者特征有深度认识的基础上确定最佳教学目标。课堂教学设计具体是指学生在课堂上的整个学习设计过程。与此同时，教学设计还囊括教师教学过程的设计、实施以及教学评价等内容。

1.信息化课程教学模式设计。

结合专业现实特征，编制满足学生发展的课程标准，确定本次课程教学的理念与目标。例如，动漫专业教师结合企业动漫生产流程，明确了以《动画原画》《动画中间画》《FLASH动画技术》《MAYA动画制作技术》等六门核心技能培养为目标的信息化教学模式，课程教学侧重点是培养学生的实践能力与动手能力，对传统课程教学体系实施化繁为简措施，并采用创建跨学科方式再度建设专业核心课程体系，秉持公共课程为专业课程教学服务、为学生终身发展服务的运行规则，认真选择公共课程的内容，以助力于公共课与专业课、学生实践有机融合的进程。教师在对信息化课堂教学模式设计时，可以项目化教学设计为基础，认真梳理教学内容，以项目为单位规划教学单元，结合教学内容编制周密的教学大纲。

首先，制作多媒体教学课件。多媒体教学课件为促进课堂教学活动有效运转的重要基础，其多以PPT演示文稿为主。在信息化课堂教学中，教师把多媒体课件设为辅助教学工具，制作者结合创新思维，从全局上对教学信息进行有效传递。在多媒体教学课件制作过程中，需明确知识点，并对知识类型进行划分，采用文字、图形、图像、音频、动画、视频等多样媒体素材进行“集合”，以编制出多样化的教学软件。例如，在《动画原画》课程教学中，教师为确保学生扎实掌握原画的基本动作，包括起始动作、预备动作、强调动作、缓冲动作，利用多媒体技术为学生展示世界动漫大师级人物高畑勋的经典之作，如萤火虫之墓》《百变狸猫》《岁月的童话》等，以协助学生从直观上认识到基本动作对原画效果产生的作用，同时初步认识画原画的设计规律与绘制方法。采用信息化技术设计课件，能够拓展学生的知识面，了解更多的动画知识，为动漫知识的普及以及促进自我表达能力的发展均体现出巨大价值。采用多媒体课件辅助教学，能够明显激发学生对知识学习的能动性。但是教师在课程教学中切忌将多媒体教学课件作为教学主要方式，特别是在课件制作过程中不要盲目追求丰富多彩、引人夺目，以致削弱部分多媒体教学课件的实用价值。而上述目标的实现绝非是一蹴而就的，需要教师掌握一定的原则与技巧，不是单纯将板书内容迁徙到多媒体中，而是以处理教学重难点为主，制作期间最好采用多样的多媒体素材，以促使学生获得与课程相关、教材之外的学习资源，构建更为高效的信息平台，最大限度地拓展知识面。

其次，制作微课视频课件。微课是指教师应用几分钟讲清楚一个微小知识点的一类以教学为为的微视频。微课的主要功能在于“处理问题”而非“传授内容”，通常在空间不受约束的网络环境中播放，价值与课后辅导类似，但不能将课堂教学完全取代。在信息化课堂教学模式应用过程中，微课作为一类较好的教学辅助方式，在制作过程中需明确如下几点内容：（1）理解透彻，即微课在课堂教学中扮演的角色、发挥的作用尽管有很大的现实价值，但无法掩饰“黑板+粉笔”传统课堂教学模式的优越性。（2）微课所讲知识点的特征体现在“微、细”方面，通常在5分钟内讲清、讲透某一知识点。和传统“一对多”的教学模式相比较，微课属于“一对一”教学。微课制作期间，在图片、文字、话语等方面不能存在错误，同时要确保相关描述的规范性与标准性。（3）微课品质要求高，以视频为主，画面一定要清晰。在制作过程中需考虑到软件、硬件等方面对视频产生的因素。

最后，构建开放式教学网站。其建设的目标主要是辅助微课教学，从不同维度呈现教学资源，助力于师生间的在线交流。

2.课堂教学设计与实施。

信息化课堂教学模式需彰显“以生为本”的现代教学理念，教师以课堂活动组织者、管理者、引导者等多重身份存在。结合学生与专业课程教学大纲标准，合理应用会话、情景、合作等方式，最大限度地激发学生对知识的学习热情，有效培养与锻炼他们的自主学习能力。课件、教材应演变为学生主动学习的对象，多媒体则为辅助认知工具。和“满堂灌”“填鸭式”等传统教学模式相比，信息化教学模式有效扭转了学生在课堂中的地位，并优化了师生关系。

3.教学评价与总结归纳。

信息化课堂教学模式下的评价，是对学生的表现和参与教学活动情况进行评价，重视培养与提升学生的信息化素养、知识学习能力与创新能力。评价标准是结合师生对现实问题的解决情况、原有经验共同编制的，是动态化的。信息化教学评价可以采用教师评价、小组评价以及自评等多种方式。客观合理的评价能够协助教师整改后续教学方案，不断强化信息化教学模式的有效性；学生在自评与互评中能明确自己对知识学习与掌握的情况，评估自己学习过程中存在的不足并予以纠正。总之，在信息化教学模式中，多元化评价方式能够促使教学水平与学习能力同步提升，促进有效课堂建设的进程。

“学而不思则罔”的道理相信每一位教师都有深刻的理解。“任务驱动”教学思想没有给予知识的系统性、逻辑性与完整性一定的重视，此时很多知识在学生的头脑中零星存在，不利于将其有效应用到实践中。故此，在信息化教学模式下，教师每完成一节课、一个单元教学后，均要引导学生对知识进行回顾与总结，同时不断强化其和现有知识、技能间的关联性，以进一步提升对知识理解的深度，真正实现构建课程知识体系的目标。

本文对信息化教学模式与信息化教学方法在课程教学中的应用意义与要点进行了详细探究，希望与同行一起分享教学经验，优化专业课程教学质量，提升教学资源配置有效率，助力于中职学校教育改革进程。

参考文献

[1]何水英吴涛信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究[J].卫生职业教育，2017，35，（9），29-31。

[2]胡小勇朱龙冯智慧等信息化教学模式与方法创新:趋势与方向[J].电化教育研究，2016，（6），12-19。

[3]林书兵张倩苇我国信息化教学模式的20年研究述评:借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015，（9），103-110。

[4]邓文艳信息化教学模式在高职课堂教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报，2015，8，（3），58-60。

[5]刘莹信息化教学模式下教学手段和方法的创新研究[J].中国校外教育，2017，（29），164-165。

[6]卢紫晗王怡基于移动互联网的信息化教学模式研究[J].中国高校科技，2017，（10），52-54。

[7]胡文利陈长印基于大数据时代高职院校手机APP信息化教学模式探索[J].科技视界，2017，（33），66-67。

[8]张茂慧信息化教学模式下的中职英语课堂教学[J].中小学电教（下半月），2016，（8），71-72。

[9]杜红芳信息化教学模式下有效学习的冷思考[J].七彩语文（教师论坛），2015，（2），17。