小学科学骨干教师培训需求调查报告

小学科学骨干教师培训需求调查报告

文丰玉鲍正荣周英蒲云霞

文丰玉鲍正荣周英蒲云霞

（西华师范大学化学化工学院科学教育教研室四川南充637002）

【摘要】本文对四川省的小学科学骨干教师进行了培训问卷调查，通过统计分析，掌握了参训教师的基本情况，知道了他们对培训内容、培训模式、培训方式、培训效果考查和培训地点等的具体要求和建议。希望能对四川省实施培训提供指导和帮助，进而使培训更有针对性和实效性。

【关键词】小学科学；培训需求；调查

小学科学教师培训的目的是：使参训教师能准确理解和把握小学科学新课程标准，了解科学课程改革的实施进展，促进参训教师对科学课程改革的关注；拓宽参训教师的学科视野，提升学科专业素养；提高参训教师搜集和使用教学资源，优化课堂教学的能力；促进参训教师更好地掌握新课程理念下的学科教学方法，提升教育教学水平。从而使他们能更好地在新课程教学中发挥示范引领作用，在市（州）级培训和县级培训中发挥骨干培训者的作用。为了增强培训效果，进一步提高农村中小学骨干教师的教育教学能力水平，制定培训方案应充分关注到培训对象的特殊性和针对性。

为了解我省小学科学教师培训的需求现状，从而达到“示范引领，雪中送炭，促进发展”的目的，我们特设计了调查问卷，就教师的学历、专业、所教学科以及他们最希望的培训内容、培训模式、培训方式、培训效果考查和培训地点等方面做了调查。共发放调查表72份，回收72份，回收率100%，其中1份无效，有效率98.6%。其分析结果如下：

1．教师的基本情况

1．1学历。经过统计发现：中师占2.8%，专科占76.1%，本科占21.1%。说明教师的学历普遍不高，应鼓励教师通过各种途径提高自己的学历，特别要不断加强科学专业知识的学习与研修。具体情况见下表一。

1．2教师的教龄。经过调查分析，结果是：教龄在1-3年的教师占8.5%；教龄在4-8年的教师占4.2%；教龄在9-10年的教师占7.0%；教龄在11-20年的教师占40.8%；教龄在20年以上的教师占39.4%。其中，骨干教师的教龄在10年以上的教师所占比例为80.28%。这组数据说明：教师已经有了一定的教学实践经验，但随着时间的推移，知识、理念等已陈旧，所以，仍有必要了解现代科学教学思想与理念。

1．3所学专业及从事的学科教学。在大学期间所学专业情况是：都不是科学教育专业毕业的，理科占20.83%，文科占48.61%，音、体、美占2.78%，小学教育占30.56%。对于教学情况，43.67%的教师专门从事科学教学工作，22.53%的教师兼任科学，而从事其他学科教学工作的教师占33.80%，具体情况见下表二。

这组数据说明：我们的骨干教师专业背景多元化，需要加强理科（物理、化学、生物、地球与空间科学等）知识的学习与研修，需要对科学课程标准进行解读。因此在设置培训方案时，应增设《走进小学科学课程》、《科学课程标准的实施进展与问题》等主题的探讨。由于新的科学课程标准新增了“设计与技术”领域，要求加强学生的科技制作技能，而教师几乎没有这种体验，因此，还应专门为参训教师进行“充电”，设置“科技与制作”的活动课，让大家亲历制作过程，体验成功的喜悦，增强自信，从而深刻理解新课程改革的理念及意图。

1．4科学教学的适应程度。对科学教学的适应程度的调查结果是：只有7.1%的老师是完全适应，62.9%的回答是基本适应，27.1%的回答是有一定基础，还有2.9%的回答是完全不适应。这说明科学教师队伍整体教学水平有待提高，很大程度上都有必要接受培训，他们需要教育教学理论、专业基础知识、教学技能等的系统学习。同时，可以通过小组交流、合作，利用资源的优势互补，发挥个别优秀骨干教师的带头作用，增强培训的效果。

2．培训方式与模式

您曾参加过的培训活动的主要形式是：有29.2%的回答是知识讲座，26.4%的回答是专家报告，5.6%的回答是参与式为主，8.3%回答的是互动研讨式，30.5%回答的是“以上几种方式的结合”。对“您认为理想而适用的培训方式是”的回答是：选择知识讲座、专家报告、参与式的老师都只占了5.3%，选择互动研讨式的老师也只占了17.5%，而选择“以上几种方式相结合的”占了66.6%。再者，对于你最喜欢的培训方式是：26.5%的老师选择的是讲座，32.7%的选择是参与式，38.3%的选择是互动。只有2.5%选择了其他。对于您最喜欢的培训模式这个问题，30.92%的老师选择专家系列讲座，看教学录像占15.94%，进行课题实验占15.46%，进行教学研讨、组织调研活动占37.68%。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有教育教学理论的学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。因此，在设置培训方式时应设置一些专家报告；同时也应安排交流与探讨的互动参与式活动，还应设置案例分析活动，同时也应设置观摩与研讨课。只有这样按需实施，培训才会有效，大家才能学有所获，学有所用。

3．培训内容

对“在学科专业以内，您最急需培训的内容”的调查结果如下：学科前沿动态信息占16.3%，教育学知识占2.0%，教育心理学知识占4.0%，学科教学改革思路方法占30.7%，拓宽学科知识面占19.9%，对青少年科技模型和创新比赛的辅导占26.3%，而其他只占0.8%。说明参训教师主要需要学习学科前沿的相关知识、学科知识、学科教学改革思路方法、学科教学改革思路方法等知识。

因此，为了进一步加强骨干教师团队建设，增强教师从事教育教学的组织能力，培训课程的设置应力图帮助培训者完善知识结构，掌握实验技能，更新知识内容，提升教学实践能力，培养科研意识和创新精神，应就学科前沿问题、教学行为分析、教学设计等内容模块进行培训。

4．培训效果考查

对培训效果考查的最佳方式的调查结果是：书面测试占12.4%，答辩、专家评定占9.9%，学员公开课展示占19.3%，而按学时数计算学分占了58.4%。说明参训教师喜欢多元化评价，包括过程性评价和终结性评价。因此，为促进学员积极参与学习与交流，保障培训质量和效果，应采取过程性考核和总结性考核相结合的办法，对学员的学习过程和学习成果进行全面、系统的考核。

5．培训地点

对“最合适的教师培训地点”进行选择的结果是：校外占24.5%，校内占9.0%,根据需要自主选择占66.5%。此组数据说明学员喜欢学习场所灵活变化，需要校内、校外相结合。因此培训应根据需要，适当安排学员参观、考察等活动。

6．对培训的要求和建议

经过整理和归纳，老师们的要求和建议主要有以下几方面：1、能观摩一线教师的课堂教学；2、指导小组应丰富活动内容；3、听专家就如何上好农村学校科技课专题；4、多上交流课，让学员交流自己的经验；5、请多讲各册的实验内容，特别是实验过程、反应、结果。6、加强课堂文化活动。7、在学习之余可否适当安排参观等相关活动。由此可见，培训内容要多方位设计，既关注理论知识的获取，又要注重理论与实践的结合，还应丰富业余文化生活。

总之，培训应既要满足老师们对培训内容的需求，又要提升参训教师教育教学能力、拓宽参训教师的学科视野、提升学科专业素养，从而使他们能更好地在新课程教学中发挥示范引领作用，在市（州）级培训和县级培训中发挥骨干培训者的作用。

参考文献

[1]韦钰，[加]P．Rowell．探究式科学教育教学指导，教育科学出版社，2005．10

[2]中华人民共和国教育部制订．科学（3～6年级）课程标准，北京师范大学出版社

[3]袁运开,蔡铁权．科学课程与教学论,浙江教育出版社,2003.9

[4]余自强.科学课程论，教育科学出版社，2002