浅谈英语阅读课教学

浅谈英语阅读课教学

魏金才

山东巨野县高级中学魏金才

在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。然而，“阅读”课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，更重要的是，我们要通过阅读课，提高学生的听、说、读、写能力。但是，据笔者调查，有一部分老师把阅读课上成了“翻译”课，只是把课文从头到尾地翻译一遍；有的老师把“阅读”课上成了“词组”课或者“语法课”，认为“阅读”课只是学习和运用课本上出现的英语词组，尤其是动词词组，这些都无法很好地提高学生的综合运用能力。这样下去，学生也会感到英语学习枯燥无味，没有一点学习兴趣。再加上英语教材中的阅读词汇量逐渐加大，句型也是多种多样，时态语态更是变化多端，这都增加了学生“阅读”课学习的困难。因此，如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提升阅读质量的时机显得尤其重要。

对于“阅读”课，要在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生能力设计有效的教学方法和活动，使教学效果达到最优化。笔者认为，一篇“阅读”课至少应包括以下步骤。

一、导入（Leadingin）

对于导入，提问的问题或设计的话题一定要贴近学生生活实际，使学生对继续学习产生浓厚的学习兴趣。例如：学习初三人教版新目标（Goforit?）教材中的阅读课Howdowedealwithourproblems?时，我是这样导入的。

T:Ifeelterrible.(Ouch,ouch!)Ihaveabadcold.WhatshouldIdo?

Ss:Youshouldseethedoctorandhaveagoodrest.

T:HaveyouheardofStephenHawking?

Ss:No,wehaven’t.

T:Hecan’tworkorevenspeak,buthehasbecomefamousandsuccessfulintheworld.

T:Doyouhaveanyproblemsinyourlife?

S1:MyEnglishissopoor.Idon’tlikeit.Ifeelnervous.

S2:Ioftenarguewithmyclassmates.Evenwithmyparents.

S3:Ihaveapoorsight.Ifeelveryworried.

T:Yes,inourdailylife,wewillmeetmanyproblems.Weshouldtryourbesttodealwiththem,nevergiveup.Ithinkwewillbehappyeveryday.Doyouthinkso?Today,let’slearn“Howdowedealwithourproblems?”

至此，学生正式进入课文教学程序。

二、快读（Fastreading）

快读的目的是能让学生快速抓住文章的大体意思。“阅读在速度方面上不去，严重影响整个中学英语教学质量的提高。”（胡春洞）而且值得注意的是，中考及课本词汇量也在逐年增加。但是，我们应该注意，快速阅读能力并非只强调阅读速度，而是在达到一定阅读理解效率的基础上尽快提高阅读速度。教师在训练时应该既注重阅读速度也注重阅读效率。并且，在学生阅读完成之后，教师尽量少使用TrueorFalse或YesorNo回答的问题。还是以初三新目标课文Howdowedealwithourproblems?为例，在学生快速阅读完后，可以让他们完成3b以及3c,Section3的问题，同伴合作找出问题的答案。老师也可以有目的地提出几个不太难的问题，这样学生在阅读完课文的同时，还必须应用所学知识对自己的答案进行重组。

三、细读（Closereading）

细读是继快读文章之后，以理解文章细节为目的的阅读活动。它是指找到有关范围以后，在范围内逐句阅读，特别是对关键词、句要仔细体会，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。不仅理解其字面意思，而且要通过上下文理解其潜在意思，如遇到生词，不要忙于去查词典，或放弃继续阅读，而要根据上下文或自己的背景知识推测生词的含义。对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。例如，人教版新目标（Goforit!）的文章Howdowedealwithourproblems?中有这样一句，“However,thisusuallydoesnotlastforlong?”根据上下文及语法知识，我们很有把握地推测last字面意思为“持续”。当然，老师还应就具体的细节设计具体的有目的的问题或讨论。

四、复述

英语复述能力是听说能力的重要组成部分，目前中学生，特别是初中生，几乎不会复述课文，而只是机械地背诵课文，甚至有的学生害怕复述课文。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的素质教育。那么什么是复述？复述是学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来。它融理解、记忆、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。

复述训练要遵循循序渐进的原则，可以通过分级复述的方法来实现。对于初一、二年级的学生，可以为他们提供较为详细的keywords信息，给学生较为具体的复述素材，这也为英语基础较差的同学提供了一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。而对于初三年级的学生来说，学生有了初步的概括理解能力，可以提出简要复述文章内容的要求，给他们提供较少的keywords，为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。到了高中，学生可以进行创造性复述，在理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。可以通过以下方法进行创造性复述。

1.改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改为第一人称；用第一人称写的，也可以改用第三人称进行复述。

2.改变体裁。主要是将对话改为记叙的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。

3.补充情节和刻画人物。在学生复述时，可以让学生适当增加故事情节，并具体讲述人物外貌、神态、语言、动作和心理活动。

五、小组讨论及作业布置

英语课可以把学生分成几个小组，一起谈感想，并让学生调查，然后讨论说出真实感受。

作用布置要让学生练习当堂学过的新内容，巩固所学知识，并为下一堂课学习打好基础。

六、教师反思教学

对于学生而言，没有这个学习过程。而对于教师来说，每上完一堂阅读课，都要在课后反思教学，对于自己的成功之处，以后继续加以发扬，而对于自己教学中的不足之处，一定要及时加以修正。并积极向老教师及书本学习，使阅读课上得更好。

总之，在阅读课教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师只扮演一个导演角色。教师应选取学生感兴趣的话题，激发他们的学习兴趣，鼓励学生注意阅读的内容，而不是语言形式，并要深入挖掘阅读材料。当然，教师有效指导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读课教学的目的。