低年级识字教学的一些感触

低年级识字教学的一些感触

高太珍

高太珍

独树一帜的东方文化的杰作之一———汉字，是我们中华民族的瑰宝，有着无穷的魅力。这种生动形象的文字，融音形义为一体，用简简单单的几种笔画，生出千变万化。

识字教学方法可谓是各种各样，有编顺口溜、猜字谜、讲故事、编笑话、词串识字、对联识字、诗歌识字、结构分析等等。这些识字方法有自己明显的优势，但是并不是所有的字都适合走捷径，最根本的方法还是反复读写，就算再巧妙的识字方法也离不开读写来巩固，只要我们把读写有机的结合起来，按学生的心理发展规律和认识事物的规律来指导学生读写，就会起到事半功倍的效果。

首先，我们先来思考学生在识字过程中出现的一些现象：许多学生你让他照着写五遍，他写的五遍都是错的，或者前几遍是对的，后几遍却是错的，只要是出现写错，就是在巩固错误，巩固的次数越多，错误在大脑里形成的影像就逾牢固完整，要想清除改正就逾加困难。学生出现写错的原因通过观察发现有下列几种情况：一种是学生相信自己的记忆是正确的，他想当然的按自己的想法写的，他不能靠自己的细心观察来发现自己的错误，而需要靠别人来帮助他指出错误，他的这种错误具有隐蔽性，别人也需要细心观察才能发现。第二种是写一笔看一笔，这种写法出错率较高，而且写生字的速度也最慢，巩固率也最差，往往写三遍后仍然记不住。第三种是写写字不按笔顺写，甚至第一遍的顺序和第二遍、第三遍都不尽相同。第四种情况是注意力难以集中，自制力较差，边写边玩，结果不能在规定的学习时间内完成应该完成的学习任务。第五种情况是还不会读就开始写，音形不能有机的结合。这种无规律的机械重复打乱了大脑的记忆规律。

效果显然是不理想的。学生出错的情况远不止上述情况，但上述几种情况已经严重影响了学生的识字量和速度，我们只有想办法纠正上述现象，才能让写落到实处，提高写的效率和质量。我试着用了下面几种方法，在写的方面有一定的教学效果。

首先最关键的一点是写前做到胸有成竹。写前做好充分准备，会读后，用各种方法分析字形的结构、用各种方法协助记忆字形的完整形象。教师听写检查无误后再书写。

没有临时记住字形的，留一点时间给他再记，记住后再写，这种临时记住字形后再写，就避免了走重复巩固错误这条路，让写的开始就是正确的。同时也避免了学生写一笔看一笔的毛病，他记住了就不需要再照着书一笔一画的看着写，这样不但加快了他的写字速度。教师及时帮助他发现了自己难以觉察的错误，然后留一点重复写运动有了一定的规律性，这时的重复不再是重复一笔一画，而是重复一个字形准确完整的影像。然后要写不离口，读不离手，也就是在记字形时，无论书空、描红、笔写都要做到边写边读，笔写时带上拼音写。记字音时边读边用手书空。

这种读不离手，写不离口的方法能有效的集中学生的注意力，充分调动口、手、脑等器官的功能，也能让音、形有机的结合起来。最后是要重视按笔画顺序书写，把笔画顺序教学放在识字、写字教学的重要位置，特别是刚开始学写生字的时候要让绝大部分学生记住笔画顺序后再开始笔写，把他的重要性和识字音等同起来，有了牢固的笔画顺序书写后才可以把它在教学中的重要性降低。按笔画顺序书写可以避免那种机械的无规律重复，让重复书写成为一种有规律的对称重复、这样更有利于学生记住字形。

其次，分层作业。小朋友在学习的过程中，由于个性的差异，以及他们的接受能力、悟性、学习方法态度的不同，书写进步的程度也不同，因此在布置作业的时候可以根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比，老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，有时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。

写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。如果机械重复地抄写或者大量布置作业，导致学生感到压力大，只顾完成任务，“书学”练习成了“抄学”练习，久而久之，失去了学习兴趣，最终学而生厌，还会由此产生技法中的许多难改的恶习。要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，因此留作业要有度、力求科学性，让学生在完成作业时感到轻松，受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。

只有让作业适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。要想让学生真正消化的方法不是让学生重复抄写多少遍，而是可以布置学生乐于完成的学习任务。在不知作业时，可以让学生互相当小老师，互相检测，调动了学生的主动性，比教师硬性规定写几遍、学生重复抄写有效果，学生不会出现反逆心理。在这样的良性循环下，甚至会有学生自己主动要求多写一遍。

再次，个别指导。德国的第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上一张笑脸，学生也对这笑脸看得很重。但是在给予一定的表扬之后也应多给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。

在教学过程中教师特别要注意那些接受能力比较弱的小朋友，应多以鼓励、称赞为主。其中教师在课堂上要进行个别指导，像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生，要适当放低要求，另外老师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。首先学会看字形。低段学生对比较复杂的汉字的掌握需要一点时间，但看字形时要自己对这个字的整体印象。还要学会看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的，应该写在哪儿等等。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，先用手书空写。在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描写的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。在学生仿写的时候必须注意力集中，看准田字格，笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确，写端正，写整洁。

作者单位：云南省腾冲县界头镇中心小学