活用“柔”钥匙打开“心”空间

活用“柔”钥匙打开“心”空间

黄红波

——中职男生班级柔性管理策略探究

黄红波杭州市良渚职业高级中学311113

摘要中职学校由于专业设置等原因，难免会出现以男生为主体构成的男生班级，相对混合班或女生班级而言，男生班级更难管理，因此中职学校中男生班级的班主任工作便成了一个烫手的山芋。根据本人连续两届带男生班级的实践经验，发现在男生班级管理中实施以“率”为首，做学生的引路人；以“巧”立法，做学生的好法官；以“爱”为轴，做学生的精神导师的柔性管理策略，取得的效果非常好。

关键词中职男生班级管理柔性管理

一、问题提出

中职学校的学生是一个特殊的群体，存在着文化素质低、纪律观念差、心理健康问题多等共性的特征，给班主任的管理带来了很大的难度，特别是以男生为主体构成的男生班级，这种现象尤为突出。如何有效地管理男生班级，已成为中职学校的共同难题。

笔者从2003年参加工作以来，曾担任中职电子专业两届班主任，班级学生中90%以上是男生，他们中行为习惯差的多，冲动易怒的多，我行我素的多，面对着这些男生，班主任如果管理得不恰当，容易造成学生的逆反情绪，那么班主任工作就会寸步难行、苦不堪言。在第一届班级管理中我采用的是保姆式、警察式的刚性管理模式，感觉整天都在围着学生转，自己已掩然成为了一个救火队队长，一届班级带下来，身心疲惫，班级管理的效果也就不言而喻了。2011年我再次担任了11电子班的班主任，在本届班级管理中，笔者抛弃了原先保姆式和警察式的管理方式，运用了柔性管理策略，发现效果非常好。所带班级在全校五项竞赛排名中每次都名列前茅，并荣获了区先进团支部和区先进班集体等荣誉称号，笔者本人也被评为区优秀团员和区优秀班主任。下面结合自己的带班经验，浅析在中职男生班级中实施柔性管理的几点策略，希望能起到抛砖引玉的效果。

二、班级柔性管理的内涵及其特征

（一）班级柔性管理的内涵

本文中所指的柔性管理是与刚性管理相对的，即在以生为本的前提下研究学生的心理和行为，采用非强制的班级管理方式，打动学生的心灵，满足学生的情感需求，激发学生对班级的归属感，最终让学生产生一种自觉行动的班级管理模式，从而增强班级的凝聚力和向心力，形成营造一种和谐、积极向上的班级氛围。

（二）班级柔性管理的特征

第一：非强制性。通过将班级的组织意识内化为学生的自我意识，进而转变为学生的自觉行动，这是一种人本化的管理方式，而不仅仅依靠班级规章制度等强制性手段。

第二：情感性。建立“以学生为中心”的人本管理模式，把学生作为班级管理活动中的主体，注重师生的情感交流与沟通，以情感人，让学生感到班级的温暖，从而调动学生自主、自律、民主地参与班级管理的各项活动，激发学生对班级的向心力、凝聚力与归属感。

第三：创新性。柔性管理追求以新制胜，以巧攻心。通过关注学生的日常学习、生活等细节，利用各种机会，开展形式多样、内容丰富的有新意的班级活动，达到教育学生的良好效果。

三、中职男生班级实施柔性管理的策略

（一）以“率”为首，做学生的引路人。

教育离不开情感的循环互动。李镇西说过：班级的管理，与其说靠教育，不如说靠感化。班主任是班级的核心，更应为学生做好表率，从自身做起，以身作则，开展工作，往往会拨动心弦，潜移默化中影响学生。

1．“率”仪表。

教师走进教室，踏上讲台，就成为学生目光聚集的焦点。班主任的穿着、发型也是学生议论和模仿的对象。因此，班主任应衣着整洁大方，发型符合教师形象，同时也给学生树立注重仪容仪表的榜样。

例如:

第一届班级的男生中有一个普遍现象，学生的发型特别摩登，每天都会用吹风机把头发吹成类似明星的发型，还打发蜡甚至买染发剂染头发，学生是屡教不改。后来我才发现原来我自己也为了追求时髦，给自己的长发做了个大波浪并且染了色。

担任第二届班主任时，我把自己的头发剪成了短发，给人一种干净利落的感觉，同时也希望能给学生做个榜样。在班级中给学生规范仪表后，绝大部分男生的头发都剪的是前不遮眉后不遮耳，而且还有很多的板寸头。在高二结束的这个学期，我在班级QQ群里发现“两年的电子生活，你会记得吗？”这样一篇文章，其中在文章中写道：“再来说说班主任吧！黄老师，她真的为我们付出了很多，为了给我们做榜样，她把自己的头发剪了，剪的和我们一样‘前露眉，后露耳’。听起来真的很可爱，有时候想想真的很好笑。”

2.“率”行动。

中职学生往往行为习惯比较差，特别是中职的男生班级有时成了脏、乱、差的代名词。如何改变这些学生不良的行为习惯，成了班主任最头疼的事情。渐渐地笔者发现，行动比说教往往更有说服力，当老师把说教真正落实在行动上时，就有可能带来意想不到的效果。

例如：担任第二届班主任时，我发现班里的同学都喜欢把吃零食产生的垃圾往抽屉里仍，要到垃圾快装不下了才会清理一次，跟他们说了很多次，但都没有太大的效果。后来，在每天的午间谈话时间，我就自己亲自动手去帮他们清理抽屉里的垃圾，他们看到后都会主动过来清理。慢慢地，我发现再去帮他们清理抽屉里的时候,里面已经没有垃圾了。

3.“率”为人。

常常有人这样说，不一样的班主任就会带出不一样的学生。特别是中职的学生，他们正处于善于模仿的年龄。因此班主任不但要在仪表和行动上起表率，更要在待人接物上做好榜样。如在与学生和同事相处时不能太计较，应和睦相处，乐于助人等，利用职高学生正处于爱模仿时期的特点，培养学生优秀的品格。

例如：

担任第一届班主任时，我一心想着要把班级带好，所以对学生会给班级扣分特别在乎，有扣分单时，会把学生会负责扣分的学生叫来问扣分的原因，有时甚至会责怪学生会的同学，表现出一副对分数斤斤计较的样子，结果发现班级里的男生都是特别的小心眼，什么事情都喜欢计较，班级的矛盾也就多了。

担任第二届班主任时，我不去计较班级的扣分，只关注学生在班级里是否是快乐的，是否有发展的，对学生讲的更多的就是要谦让和乐于助人。班级的任课老师临时有事叫我顶课都毫无怨言，这时学生就会对我说：“老师，你吃亏了。”我回答：“吃亏是福啊。”以至于后来班级中男生的口头禅就是“吃亏是福。”

（二）以“巧”立法，做学生的好法官。

1．“巧”立班规。

魏书生老师曾说：“制度像一座搭在师生之间的桥，民主程度越高，这座连接心灵的桥就越坚固、越宽阔”。这说明在班级制度（班规）生成过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生参与到制度的制定中来，体现制度生成的民主性，从而让学生心服口服。

例如：

第一届的班级管理中，为了能让班规更加的科学和合理化，我也是花了大量的心思，借鉴其他优秀班级的班规，自己又花了几个晚上，独自制定出了一份自认为完美的班规，可是在实行过程中，学生总是怨声载道，在处罚过程中充满了怨恨的眼神，班规起到的制约作用也不是很明显。

第二届的班级管理中，我在制定班规之前，有目的给学生看一则关于学生违纪违规的视频，然后让学生谈感受，从而让学生思考我们的班级中应不应该有班规，如果应该有，那该有什么样的班规，如果有学生没遵守班规时该怎么办。每个学生的内心还是正义和善良的。通过这样的引导，学生就会觉得非常有必要立班规，而且还要立适合自己班级的班规。之后我就让班委共同议定内部考核制度的初稿；然后组织全班同学分组讨论，最后每组组长把组内讨论的结果（比如哪一条的奖励太轻了，哪一条的惩罚太重了，哪一条不是很合理，怎样改更好一点等等）归纳总结后交给班主任；最后经班主任、班委认真整理，加强研讨，找出有共性的问题，利用午间谈话课等时间征求全体同学的意见与建议，力求达到统一。最终形成适合男生班级班情的规章制度。

2．“巧”帮弱小。

一个班级中，尤其是男生班级，常常会有学生欺负弱小同学的现象存在。如果不将这个风气刹住，情况就会越演越烈，最终导致被欺负同学害怕上学，更严重者产生心理上的问题。

例如：

第一届班级中，有这样一位男生，叫潘某某。他特别引人注意，个子矮小，刚出生时先天性心脏病动手术了，7岁的时候被汽车撞了，导致了头颅骨没长全，背也驼了，其他学生看到他的这幅样子都看不起他，还嘲笑他，甚至对他动手动脚。他家长也因为这个事情来过学校，我对欺负他的同学批评教育，还写检讨书。学生明着是不欺负他了，可是背地里却以他为取乐对象，这事到毕业了才停止。

第二届班级的学生中，也有这样一位学生，叫竺某某。他个子也不高，表情憨厚，目光从不敢正视别人的眼睛，不愿意主动跟同学交流，在班里显得那么的弱小。在开学的第一个月里，我发现在课间经常有同学欺负他，于是，我开始了与他心与心的沟通交流，通过关注他、关心他让他感受到班级的温暖，同时不失时机的在班里对其他学生进行了教育。从面对比我们弱小的同学该怎么办说起，最后讲到如果在我的班级里发生这种事情，我是绝对不允许的，而且我会通知他的家长和亲戚，来“讨伐”欺负他的同学。虽然我这话里有吓唬的成分，但是效果还真不错。不但没有同学欺负他，而且接纳了他，并且也会主动帮助他。

3．“巧”妙惩罚。

“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这是许多教育工作者经过实践得出的结论。但是让惩罚教育也变成一种和风细雨的柔美教育，让教育者与被教育者在一种平和的相处中，教学相长，共同成长，这就需要班主任用心去思考，用智慧去管理。

例如：职高的男生班级中，或多或少都会有抽烟的学生，而且有可能已经有了一定的烟瘾，如果班主任强迫他戒烟，那是非常难的事。刚刚开学没几天我就发现了几个偷偷去厕所抽烟的男生，我没对他们没有太多的责骂，而是在了解他们的烟瘾和烟龄的情况后，对他们说：“你们既然这么喜欢烟，肯定对烟也是特别的了解，那我们班打算在下周开一个有关于香烟的主题班会，希望你们能来策划并主持这场班会。”他们因觉得自己犯错了也没办法推脱就答应，然后就开始准备起来，我在傍边起到“军师”的作用，而且在查找资料上故意往“吸烟有害健康”这方面引导。最后班会主题定为“香烟，我该靠近你吗？”班会内容上有很多资料介绍了吸烟对身体的危害，更有图片形象的显示了吸烟后人体内脏的变化，让人看了毛骨悚然。班会课结束后，这几个学生还专门跑来跟我说，他再也不吸烟。在之后，我也真的很少发现他们抽烟的现象，通过向学生了解，也说比以前好多了。

（三）以“爱’为轴，做学生的精神导师。

夏丐尊先生说：“没有爱，就没有教育。”爱是哺育学生健康成长的法宝，班级管理要以爱为出发点，班主任只有把爱撒向学生，就能克服困难，冲破阻力，感化学生，从而成为学生的精神导师。

1．“爱”在了解。

苏霍姆林斯说过“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”由此可以看出一个以育人为己任的班主任，若要有效地开展教育工作，就必须从了解学生开始。

笔者是这样做的：首先在学生报到前，班主任提前根据学生的档案，了解学生的基本情况，做到对每一位学生心中有数，将照片和名字对照进行记忆，在报到当天，就能叫出每一位学生的名字，让新生的拘束感消失了，更让许多第一次寄宿的学生有了亲切感。其次，新班级成立后，随着时间的推移，班主任应该对学生有个更全面的深入了解，如学生的兴趣爱好，个性心理，学习能力，合作能力等。

例如：在担任第二届班主任时，我在班里发现一名男生徐某，他长得很阳光，平日里特别热爱体育运动，但突然有那么一段时间，我发现他在上课时总是心不在焉，还老是发呆走神，一副心神不宁的样子。后来通过与家长沟通才知道，由于家庭的特殊变故，导致他有一点心理焦虑，而且已经在通过药物治疗。得知这一情况后，我一改平时严厉批评的教育方式，每当他在出现违纪违规情况时，我都会在课后找他谈心，让他敞开心扉，认识自己的不足，并督促其改正，同时与任课教师及时沟通情况，让他们也能和我步调一致。

2．“爱”在宽容。

有人说“教室是个犯错的地方。”所以学生在日常学习生活中肯定会犯错，这时班主任不能盯住学生的错误不放，而是要宽容，大度，要能容忍学生的错误，并保持情绪稳定，这样才能不伤害到学生的自尊心，学生感受到班主任的通情达理，才会虚心接受批评。通过这样的方式，班主任对学生的教育才会收到更好的效果。

例如:在第二届班级中有这样一位同学赵某。他冲动、易怒，做事从来不考虑后果；他能和同学友好相处，却对待老师总是冷言冷语，不爱搭理；他在家里是一个懂事、听话的好孩子，可到了学校就像变了一个人一样，是一个时常违纪违规的坏学生。得知这些情况后，我对他的看法有了很大的转变，改变了原来对来生硬的教育方式，每当他犯错误时，不在当众不留情面地批评他，更多的是与他沟通交流，耐心地分析每一次所犯错误的原因。慢慢地他有变化了，上课睡觉少了，作业交的次数多了，班级活动也愿意参加了。2013年元旦文艺汇演时他积极参加了江南style舞蹈表演，班级排球赛、篮球赛的啦啦队中也能时常看到他的身影了。看到他的转变，我心里暖暖的。

3．“爱”在尊重。

每个学生都是不同的个体，有着各自不同的性格和发展，哲学家爱默生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。我们只有在尊重学生个性发展的基础上，才能正确引导他们健康成长。

例如:在我担任第二届班主任时，有个男生特别喜欢运动，排球、篮球、乒乓球他样样精通，每次都代表学校参加各类比赛。在临近高考的高三第二学期，他又一次被选上参加区级乒乓球比赛，而此时正是高三复习最为关键的时期，我认为这个时候不应该分散精力，而是要专心学习。不练乒乓球，比赛可以不参加，但考试考不好就上不了学了。所以我对他下了通牒，你如果再去去练乒乓球的话，那你就回家吧，反正也考不上。他听到这个后，很是伤心，一而再再而三的来找我商量参加乒乓球的事，并向我保证，他只是在课余的时间去练球，学习上他肯定会抓紧的，不让我担心，如果学习成绩退步了，他马上就停止训练。看着他诚恳的表情我心软了，对他说：“你既然一定要参加比赛，我就尊重你的决定，但是你要清楚学习绝对不能落下，如果考不上，那是无法挽回的。”从此之后我发现他上课时更加自信和认真了，也学会了合理的安排时间，把学习和练球安排的井井有条。最终他参加的乒乓球队在余杭区夺得男子团体第一的成绩，高职考中他也以超过专业录取分数线二百多分的好成绩被金华职业技术学院录取。

五、结语

笔者认为班级管理不仅要“火攻”，更需要“水疗”，本文阐述了在中职男生班级中如何实施柔性管理的策略，这是一种新的尝试。虽然在三年的班级管理实践中收到了很好的效果，但同时也发现还有很多值得探讨的问题，比如在实施柔性管理中，如何进行及时有效的评价，如何与其他任课老师一起实施柔性管理策略等等。在今后的班级管理中，笔者将继续实施柔

性管理策略，希望在柔性教育下，打开学生的“心”空间。

参考文献

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