浅谈初中语文字词教学

浅谈初中语文字词教学

胡彦莉

胡彦莉/河北省大名县马陵中学

【摘要】字词教学是语文教学的一项重要任务。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。随着新课程标准的实施，如何在初中阶段进行字词教学，历来众说纷纭，作者试图从两方面谈谈自己对初中语文字词教学的粗浅认识。【关键词】字词；重要；语感；理解

很多教师认为初中阶段的字词教学已不再是教学的重点，但是我们在仔细研读《语文新课程标准》后，就会发现字词教学在初中语文教学中起着不可忽视的作用。因为字词不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。语文是一门语言学科，具有语言特有的线性特征，由字、词到文章每一个环节掌握得不够，语文就不能说学得好。所以对词语的掌握在《语文课程标准》中有明确的要求，针对课程标准的要求，许多初中升高中的考试就常见有对词语的理解、运用的考查。例如：一句话中根据拼音写词语、连词成句题这样的题型在近几年的升中考试中常见。但是，在语文教学过程中除词语教学外还有其他语文知识的教学和语文素养的培养。对词语的教学又不能过于下大力气。这样一来很多教师在教学课文中的词语时大多采用让学生读一遍抄一遍的方式进行，导致许多学生对一些必须掌握的新词得不到很好的学习。写作中常常会出现词语匮乏的现象。初中语文教学与小学语文教学最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对对篇、章的感悟。初中阶段是学生从小学到高中的一个过度阶段。小学是打基础，高中是学生素质的提高，初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分。所以，字词教学是教学中不可缺少的一部分，应教会学生认识与储存更多字词，为今后学好语文及作文训练奠定基础。通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。《新课程标准》中规定：7－9年级独立识字3500个，会写3000个左右。人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

一、字词教学的地位。初中语文教学要不要对字词教学提起足够的重视？颇多争议。有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。

二、字词教学的实施。应该怎样实施字词教学呢？

1、课前认读。会认读新词，这一点作为初中生完全可以在课外自主完成。老师在上每一篇新课之前，都应先布置学生预习，预习过程中的一项任务就是认读课后积累的词语。对每个词语要求学生自己给他注上拼音，书本注解上有的也可写上，书本中没有的，要求学生利用字典和词典等工具书将拼音写上。这样一来:首先，能让学生做到对字词读得准音；其次，让学生养成查找工具书的良好习惯；再次，能让学生在给字词注音的同时复习了拼音的有关知识，这一点对于现在一部分初中生来说同样重要。在教学过程中，经常会碰到有些学生在给汉字注音时根本写不出一个正确或完整的音节，甚至有些学生遇到不会读的字，当老师或同学告知他读音时，这位学生不是用拼音字母和声调来注音而是写一个同音或者只是同声母的字在旁边以便今后朗读不读错。这对于一个中国公民是何等的悲哀。作为教师有义务为这类学生纠正错误的学习习惯。在预习的过程中，要让学生会使用多种检字法，在字典、词典中查找生字词，独立识字，读准字音。在响亮悦耳的语音中让学生感受汉字的音韵、节奏美。还要学生会写，掌握字形，能熟练地书写，力求不要写错别字，而且要写得工整、规范。充分利用书法课（写字课）来激活学生识字写字的兴趣。这样，就把字词教学和书法练习结合了起来。

2、课中理解。单纯会认读词语是不够的，还得理解。如何较准确地理解新词呢？也许有的老师会认为：让学生查找工具书不是很好吗？其实不然，工具书中查找到的解释未必与该词在本文语言环境中的意思吻合。例如：七年级语文下册《骆驼寻宝记》中有一个词语“高瞻远瞩”，本词在词典中的解释是形容眼光远大，但在本文中却并非如此，因为这个词语出现在这样一个句子中“长颈鹿是个巨人，一向高瞻远瞩，可是它已经跑了两天、、、、、、最后也走上了回头路”如果长颈鹿真的目光远大的话就不会也与其他动物一样走回头路而是如骆驼一样坚持寻找有实在意义的宝藏。在这里“高瞻远瞩”一词的意思就要打上双引号不能简单理解为“目光远大”。如何处理？可以在讲授新课过程中让学生将文中运用了新词的句子画出来。这一点很有必要。因为这样一来：一是可以让学生在课堂快速阅读过程中不忘动笔；二是以备课外朗读课文时多读这些运用了新词的句子，通过多读可以加深对词语的理解。俗话说：读书百遍，其义自见；三是便于学生联系上下文理解新词，同时也训练了学生在课外阅读中学会这种理解词语的方式。（在汉语中许多词语在不同的语言环境其含义是不同的。）这种让学生理解新词的方式比让学生去查词典得来的理解更灵活更有内容，为学生在写作中恰当运用词语作准备。新课程标准试验教材课后安排的“读一读、写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词。不仅是位置由课前移到课后，其意图显然也不同。现在放在后面，其目的是积累、检验学习的收获，所选字词不仅有生字词，还有常见、常用的优美词语。在字词教学中要注意这一变化，教师适当安排教学。初中阶段，学生需要识记的字词多。整个初中阶段需要掌握的字词超出三千。这些字词，除了要掌握写法外，学生还要理解意思，学会灵活运用。每次授新课时，我都会在讲授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词再巩固一遍。具体方法是：（1）快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。（2）要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮——”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。（3）鼓励学生积累多音字和形似字汉语中的多音字和形似字非常多，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机率大大降低。如多音字“和”就有hé（和平）、hè（应和）、huó（和面）、huò（和药）、hú(和了)五个读音，“差”也有chà（差劲）、chā（差别）、chāi（差使）、cī（参差）四个音义；又如，学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù、横xū、wù中空，中间十字就念róng”；再如，学了《故宫博物院》中的“鸣钟击磬”中的“磬”，就指导学生区分“磬、罄、馨”。（4）鼓励学生平时多积累容易读错的常用字在平时讲课和学生回答问题的过程中，要鼓励学生多用脑、用手积累容易出错的常用字，及时纠正学生读错的字音，也是很必要的。如：脊椎（jǐ）、脂粉（zhī）、惟妙惟肖（xiào）、奔丧（sāng）、匀称（chèn）、膝头（xī）、纤细（xiān）、嫉妒（jí）、镂空（lòu）等等，说多了、说惯了，也就说准了。（5）在新授课中，不可忽视重现的已学字词字词的掌握是需要不断反复的，只有在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中字词教学中同样要重视并遵循这一规律。

3、课外运用。词语会认读、能理解，还应该会运用方为真正的学会了。如何来体现这一点呢？这一项任务就放在课后去完成，即每学完一篇课文，让学生以家庭作业的形式抄写一遍新词，并用上几个新词写一段有中心、有内容、语句通顺的话。抄写是为了让学生会写；写一段话是为了训练学生在实际的语言表达中会运用新词。这种用新词写一段话的方式不仅训练了学生恰当地运用新词，还可以训练学生的概括能力和想象力。许多学生在运用新词写一段话的时候大都会采取概括文章内容的形式用上几个新词，或者自己想象某种场景将新词用上。长期如此的训练，学生的概括能力和想象力自然提高。有时课堂上让学生创作一段话，学生都能做到有中心、有内容，为学生写大作文作好了铺垫，词汇量多了，运用词语的能力也较强了，真是“一举三得”。

4、老师鼓励。要让学生能够积极的配合老师乐意去完成认读、理解、运用新词的任务。最后一项必须做的工作就是老师应该认真地批改学生交上来的家庭作业，在班上对句子写得好、词语运用恰当的学生给予表扬和鼓励，哪怕只有一个词语运用好了的或者书写工整的也应该给予表扬。这种鼓励性的表扬可以大大增强学生做好这项学习任务的动力。因为老师的鼓励让学生有一种成就感，自然愿意去做。

5、多读、多写。初中生识记的字词比小学生更多，而且难度更大。对于新的字词起初的认知是由读写开始，不仅读准字音，感受字的音韵与节奏美，而且要会写及掌握字形，写的过程要求不能写错别字且还要写得工整规范。如有些学生把“见”写成“贝”，“今”写成“令”等。出现这种错误，就是学生平时少读少写，甚至对语文课毫无兴趣，所以，我在字词教学中加强指导，调动学生学习兴趣。

6、多赏、多析。学生对每个新字生词不仅要读字音，把握字形，还要它们的意义，且相同的词放在不同的语境中理解它的意义也有所不同。例如：七年级语文《我的老师》这一课文有句“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们”，“狡猾：一词原义是：诡计多端，不可信任，是个贬义词，可把它放在这语境中就不能这样理解，这里的“狡猾”是个褒义词，意思是“机灵、调皮”。所以，对每个词的理解不能简单的去理解它的意思，而是根据所在的语境中进行赏析，感受词所表达出不同的情感。这样更好培养学生语境义的辨析能力，同时也激发了学生赏析兴趣。

7、多积累、多用。对初中生而言，积累的词汇要比小学生丰富，并且能运用自如。教学中我将“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三维目标与字词教学贯穿起来，激发学生的想象能力。让学生自由选择自己喜爱的几个词，写几句话或一段话，这样训练能让学生用简单的语言表达出丰富内容，同时写作能力也得到相应提高，使学生兴趣盎然。如“粼粼、恬静、悠闲、参差、旋律”等词语，有学生这样写到：“波光粼粼的海面上，显得格外恬静。海鸟悠闲地扇着轻盈的两翅飞上飞下，若隐若现，形成参差不齐的音符，演奏着悦耳美妙的旋律。”学生用这几个词语写出了一幅平静的海面，可看出这位学生丰富的想象力和组织语言的能力。

8.课后巩固.（1）每篇课文学完后，我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍，然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，相互检测以达到巩固的目的。（2）学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点，仅靠传统的板演、书写、听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法来巩固、运用已解决的字词，如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个、五个词不限，让学生连缀成文。多次训练之后，学生运用字词的能力就有了提高。以上几个方面仅仅是笔者在以往教学中总结出的一些方法，在具体的实践操作中还应注意以下几点：1.注意字词教学的长效性。2.注意因人而异，因材施教。3.注意培养学生良好的识字习惯。字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。只有充分发挥学生学习的主动性，字词的学习才能轻松、扎实，才能为进一步的学习奠定良好基础。

总之，初中语文字词教学是不能忽视的，而应重视。这样有助于学生对字词积累与运用，同时也让学生感受到祖国的文字美，培养学生的语感，开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，让学生在训练中不断迸发出智慧的花火。实施者应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点的基础上，找到适合的教学方法。笔者认为，为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不应被轻视和忽视。

[参考文献]

[1]《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

[2]《语文学习教学争鸣录》（上海教育出版社2000年10版）