语文教学怎样引导学生进入美境

语文教学怎样引导学生进入美境

解少慧

解少慧

〔摘要〕语文教材中，美无处不在，美的故事，美的山河，美的语言，美的思想……

那么，如何沐浴这美的语言，经受美的洗礼，进入这美的境地呢？关键要有“法”，只有恰当的方法，学生的“心神”才能顺利的入境，去“接触”那流光溢彩的美，去“亲近”它，受其熏染，得其净化。

〔关键词〕语文教学引导学生进入美境方法探讨语文教材中，美无处不在，美的故事，美的山河，美的语言，美的思想……那么，如何沐浴这美的语言，经受美的洗礼，进入这美的境地呢？关键要有“法”，只有恰当的方法，学生的“心神”才能顺利的入境，去“接触”那流光溢彩的美，去“亲近”它，受其熏染，得其净化。引学生入境，主要有以下几个方法。

1教师的表情范读有些课文，诸如优美的诗歌，散文，动人的小说等，教师富有表情的范读，凭借声情并茂的节奏，和谐的韵律，会更好的再现作品的神韵美、声感美，教师通过范读把抽象的语言文字变成自然的娓娓动听散文声息，在学生跟着老师“目视其文，口发其声，心同其境，耳醉其音”的状态下，借助于课文中的听觉形象步入文章的意境，舒心畅怀地去接受“美育”，正是由于表情朗读，所以鲁迅先生才在他的《从百草园到三味书屋》一文里深刻的记得他的老师教的诗文：“铁如意，指挥倜傥……”想起他的老师那入神的动作，虽然这是他自己在读书入神，但他至少留给学生的印象是深刻的。同样，藤野先生给鲁迅的力量和鼓舞也正是那抑扬顿挫的话语。

经验告诉我们：教师富有魅力的范读一般都能较快的控制课堂，即抓住学生的“心”，激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，开发他们的“智”，这里虽然做的不够，但教过我的老师，那流畅的语言，悦耳的声调，却使我记忆犹新。

2形象描绘法以作品原有形象，意境为原料，教师自己预先进行一番形象思维，做到融会贯通，好比酝于我心，酝于我脑，然后用富于表现力的语言把其描绘出来，借以刺激学生的“形象思维区”，在学生的头脑中唤起与教师描绘或课文中词语相关联的表象，并进行表象组合，去感受作品的意境。在这种情况下，就要求教师课堂上语言丰富、准确、生动、鲜明，苏霍姆林斯基说：“教师语言修养在极大程度上决策着学生课堂上的脑力效率。”如果每次上课前，教师都能潜心研究，用描绘性语言，课堂上，学生会很快入境的。

心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生的，看电影、看剧，心情会随着主人公命运的改变而或忧或喜，同样教师钻研教材，挖掘教材中的情感因素，自己先进入“角色”，只有这样，才能打动学生，使之跟着你或悲或乐，这叫以魅力动情入境法。再有，从介绍作者的生平入手，因为作者的性格身世，决定着作品的基调，人云：“文如其人”，鲁迅诗文的“冷峻”，“犀利”，李白诗歌的“豪放”，无不透露着他们的性格，风格，了解了作者的经历，也缩短了我们与作者之间的距离，从而更好的把握作品的主题。

创造适宜的课堂气氛，是引导学生心神入境的必要条件，如何抓住学生的兴趣，是关键，和谐的气氛，会使学生进入“乐学”“乐知”的境界。教师和蔼的面容，信任和期待的目光，真挚、热切的鼓励，遍布于课堂的每一个角落，融暖了一颗颗渴求知识的心。这样，师之教愉快，徒之学轻松。

有些文学作品中的艺术形象，不能强烈的刺激学生的大脑，不能启发学生的思维，学生不能轻松进入“角色”，这就需要教师补充讲解，架桥铺路。如古代的诗、词、曲，由于诗词语言凝练，意境深远，具有很大的跳跃性，它简化了事物发展的过程，表达诗人感情的起伏跳动，这就需要教师因势利导，把那“明断暗续”的情感沟通出来，使上下文连贯，引学生入境。

随着教学方法，教学设备的改进，有些语文能和电影，电视，摄影，美术作品等结合起来，加强学生视听能力，时课文形象直观，使其形象一下子“跨”入学生的大脑中，如讲戏剧时，完全可以观看一两段，这样，要远比教师干巴巴的讲要好的多。

总之，入境有法，但无定法，施教的魅力在于教师用丰富的情感，无可争议的哲理，透晰的逻辑和渊博的知识去感染学生。

作者单位：新疆沙湾县第四中学