浅谈学生评价的多元化

浅谈学生评价的多元化

张令恒

张令恒山东省滕州市荆河街道平行路小学277500

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

一、评价主体多元化

在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色，他们对于评价多处于不得不接受的被动状态。因此，评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。学生在评价时既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到相互促进的作用。

1.自我评价

在“自评”过程中，教师需引导学生能够发现自己在哪些方面已达到了探究的目标；哪些尚未达到，但经过努力是可以达到的探究目标，帮助学生对自己作出客观的分析评价。并在此基础上，帮助学生自已总结、归纳、反馈，对探究学习活动进行调整和改进，以实现探究目标。

2.学生互评

是让学生对照标准相互检查、评比、总结探究活动的成功和失误以及造成这种结果的原因。通过学生互评，可以提高他们比较、辨别和评判是非的能力；可以营造一种同学间互相帮助、互相学习、互相促进、相互感染、互相激励的氛围。

3.教师评价

是在学生自评、互评的基础上，不仅对学生的知识、技能作出评价，还要找出学生思维或行动发生改变的依据。教师对学生的评价要体现适时性、针对性、简便性、再现性、情境性，评价要以表扬和鼓励为主，以促进学生发展，激励学生探究学习和积极性、主动性为目标。不再唯分，也不再唯一，其评价的目的，要使每一个学生都能获得自尊感，提高自信心，从而激发学生向更高目标追求与努力。

二、评价标准多元化

在新课标中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。

三、评价方式多元化

目前，我们对学生的评价大多采用“纸笔测验”，认为这是一种很有效的方式。当然“纸笔测验”在对学生基础知识和基础技能的检测上的确有很好的效果，但仅凭“纸笔测验”的成绩作为评判学生的唯一标准和作为选拔学生的唯一方式不仅不公平，它并不能完整地评价人的所有能力、智慧、学识和情意。我们在辩证地看待“纸笔测验”诊断，改进和激励功能的基础上，还应当丰富评价的方式，以适应社会发展对教育提出的新要求。

1.延缓评价

考试的功能不仅在于“区别和选拔”，还应当充分发挥其促进和激励作用。一是当学生自已对评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次（甚至两次）接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩；二是“预支”较好成绩，当学生对评价结果不满意时，可以“预支”给学生满意的成绩，但学生要承诺在一定时间达到，能实现诺言的，就将“预支”成绩作为正试评价成绩。不论是选择再评价一次，还是“预支”一个满意的成绩，都能促进学生努力提高自己的学业成绩。

2.课堂观察

传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价。新课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法能很好地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种很好补充。开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。

3.成长记录袋

成长记录袋主要是指收集、记录学生自已的有关材料，课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册自我评价、教师评语和家长寄语等，以此来评价学生进步过程努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。在完成成长记录袋的过程中，学生通过自己的课程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

总之，无论是何种评价，都应坚持以下三条新理念：一是评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；二是评价旨在发展，是为学生服务的；三是评价应体现以人为本的思想，建构个体发展。