语文课中合作学习的“情”与“趣”

语文课中合作学习的“情”与“趣”

王芙蓉

山东省淄博市张店区凯瑞小学北校区255000

《语文课程标准》中强调：“学生是学习的主体，要关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课程标准的引领下，合作学习的教学模式被广大教师所运用。我们学校提出了交往式课堂教学模式，以交往活动促进合作学习，实现生生互动、师生互动。作为一名语文教师，应该积极创设合作学习的情境，组织合理有效的教学活动，并结合语文教学的学科特点，让学生学会合作学习，体会到合作学习的“情”与“趣”。

一、合作识字重童趣，激发学生学习热情

1.合作使识字教学更高效。以低年级识字教学为例，低年级识字教学任务重，生字数量多、难度大，仅靠教师一己之力，课堂容易枯燥冗长。怎样让学生较容易地记住生字呢？课堂上我通过生字卡、智慧树，采用“你读我听”“我说你找”“一人走一人留”等方法进行交往式学习，调动每个学生积级参与，使识字过程变得省时高效、趣味盎然。尤其对于某些有规律可循的生字教学，合作学习的引入更易突破难点。如此既突出了重点，又节省了时间，使课堂教学更有效。

2.游戏使复习巩固有乐趣。学生进入复习环节时，面对大量刚学过的生字，容易混淆或遗忘。此时，我们就可运用“摘苹果”“我来猜”“开火车”“请教小老师”等一系列互动游戏。其中“摘苹果”是我班同学最喜闻乐见的识字活动。每当一个单元结束，我会把整个单元的生字复现在“苹果树”上，学生轮流上台，抽取教师手中的“苹果”（生字卡），然后把抽到的“苹果”高举给全班同学，并大声问：我抽的是“×”这个字吗？如果同学否认，他会依照苹果树上的生字挨个问下去，直到问对为止。这个游戏使复习识记的过程不再枯燥无味，非常受大家欢迎，同学们经常在四人小组、二人小组中互玩，在轻松愉悦的游戏中就把整个单元的生字记牢了。

二、阅读教学重情趣，点燃学生学习激情

1.主题拓展，深层阅读。阅读教学要以“读”为本，读中理解，读中感悟，读中积累。读是一切学习的基础，而自我阅读之后的“思考——讨论——交流”是变浅层阅读为深层阅读的有效手段。学习《冬阳·童年·骆驼队》，学生先围绕交往主题“在作者童年的几件趣事中，哪些描写让你觉得最有趣”进行阅读、思考，再在小组内展开讨论交流，品读文字。在体会了“学咀嚼的投入”“议驼铃的天真”“想剪驼毛的可爱”和“问行踪的好奇”后，教师补充作者资料，拓展原文内容，然后在忧伤的《送别》音乐中动情朗读。学生的心与作者的心产生了共鸣，对童年的留恋、对童年生活一去不复返的伤感萦绕心间，最终达到了深层阅读的教学目标。

2.情节表演，感知人物。小学生想象丰富，创造力强，排演课本剧是他们最喜爱的一种语文活动。语文教材中有大量适合表演的课文，如《陶罐和铁罐》《扁鹊治病》等，在学生读懂课文后，教师可放手给小组排演。学生在分工合作、表演展示中，反复琢磨，细心品读，总能有不同层次的收获。学生愈演愈体会到语言的精妙，在绘声绘色的表演中把晏子的机智聪慧和楚王的笑里藏刀表现得淋漓尽致、趣味横生。

3.互助诵读，共促进步。语文学习重在积累，大量的记忆背诵是实现积累的有效手段，而小组之间的互助检查是实现学生熟练背诵的最佳方式。每天的早读时间，学生可以运用“同桌互背（读）”“一人走一人留”“三人留一人走”的交往形式进行多次朗读、背诵的检查。这些互助形式不拘时间、地点，闲暇时间，“边玩边查”中便完成了背诵检查。

三、合作实践重乐趣，增加学生互助友情

语文是一门综合性、实践性很强的课程，新课程标准倡导开放而有活力的语文课。在语文综合实践活动中，制订计划、合理分工、协作互助，是保证实践活动取得成功的前提。四年级下册“有趣的汉字”综合性学习中，学生根据自身兴趣，划分为“字谜”“歇后语”“谐音笑话”和“汉字故事”四大组，分头查阅资料、筛选择优，最后在班内举行了“我说你猜”“由不得你不笑”“这些汉字真有趣”等展示活动。同学们在实际活动中既增长了汉字知识，又提高了团结协作的能力。

四、互动作文重妙趣，引导学生抒发真情

语文学习的终极目标是表达，让学生学会观察、善于分享是每个语文老师努力的方向。所谓“巧妇难为无米之炊”，帮助学生找到灵感、理清思路、产生表达的冲动，是指导写好作文的前提。

1.巧用对话，再现生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”师生之间、生生之间的互动交流是帮助学生再现生活、选取写作素材的必要环节。写作之前，教师要善于创设情境，通过组织活动或话题讨论引导学生积极参与，引发表达欲望。如：为了指导学生写好细节，我们先玩游戏，边游戏边指导观察，关注人物的动作、神态，再请当事人谈感受，体悟心理活动……当学生洞悉了游戏过程，此时提笔成文便是一件简单的事情了。

2.伙伴评改，丰富话题。“众人拾柴火焰高。”作文初稿完成后，教师先示范批阅一篇，制定出此次习作的评价标准，再由学生在小组内进行围圈式评改：提出问题，给予修改建议。伙伴之间的相互评改，既凸显了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，又发散了思维，丰富了写作话题，使习作活动更开放、更高效。

3.佳作赏析，鼓励自信。兴趣是最好的老师。经过完善修改后的习作，已达到思路清晰、语句通畅。孩子们此时充满了期待，都希望自己的文章得到好评。教师应趁热打铁，快速批阅，及时反馈，利用“习作赏析”时间尽量多形式地展示给全班同学：“佳作评点”“我来夸夸你”“小作者朗读”……一词、一句的肯定，都能给小作者带来成功的喜悦。当自信的风帆扬起来的时候，我们还用担心孩子们怕作文吗？