浅谈小学数学课堂教学中的情感教育

浅谈小学数学课堂教学中的情感教育

张勇

张勇（西宁市阳光小学青海西宁810000）

摘要：在进一步实施新课改的影响下，对小学数学教学的要求也越来越高，不但需要学生在学习中获得数学知识，而且还需要学生树立正确的情感态度与价值观。

关键词：小学数学；情感；教育

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-179-01

一、建立新型的师生关系

教师工作极具特殊性，它是与活生生的人打交道。教师的思想、情感无时不在影响着学生，它对学生的情感建立起着潜移默化的作用。在教学过程中，教师说话的态度、语气会直接给学生的成长打上深深的烙印。因此，教师讲话时态度要诚恳、谦逊;语气要温和、宽厚。与学生交谈多用商量的口气，如“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。在学生发表见解时，教师要亲切地关注学生，耐心地倾听学生的发言，尊重学生的个体。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师在课外要与学生交朋友，了解他们的想法;关怀、信任、理解、热爱每一个学生，沟通与他们的思想感情。这种新型的师生关系是一种温馨、友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感交流、人格交流的生活互动关系。

二、创设宽松和谐的课堂氛围

在数学教学中，教学环境与学生学习有着必然的联系，学生只有在宽松和谐的教学环境下，方能积极主动的参与学习，因此教师应设计巧妙的导入，充分调动学生的学习积极性，使学生内心愉快，行动积极、观察、思维、记忆等活动就会最主动、最有效。

例如：在讲授“解决问题”一课时，教师提出了一个猜一猜的脑筋急转弯――人睁开眼第一件事情是做什么？学生各个举手发言，有的说是穿衣服;有的说是掀开被子;有的说是睁开眼睛。答案各种各样，五花八门。老师总结说：这样说明做事情是有先后顺序。接着再请学生说说生活中做事情的先后顺序，最后再导入学习的内容，既我们今天数学学习中解决问题时要注意的事情，学生很自然地就想到了解决问题也有先后的顺序，即要先求什么，再求什么的顺序问题。活跃了课堂的气氛，调动了学生的学习积极性。使原本枯燥、无味的教学内容，变得生动、形象，使人容易接受。

三、创设问题情境，激励学生的兴趣，培养学生的情感

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出的问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。例如：我在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始就向学生提出这样一个问题：“一位老爷爷今年刚刚过完他的20个生日，你知道他今年有多大吗？”全班学生一下子议论开了。在学生急于想知道老爷爷为什么只过了20个生日的原因时，教师向学生提出课题：“年、月、日”点明所要学习的知识重点，激发学生学习新课的浓厚兴趣。

四、结合实际，创设生活化的数学问题情境

生活离不开数学，数学同样离不开生活，儿童生活中的数学常识、经验，是他们学习数学的基础。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中，应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。例如：在教学“10的分成”这个知识点时，我创设了一个分糖的情境：妈妈买来10粒糖，要小明分给自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说：每人各5粒，因为这样公平。有的说：给表弟6粒，自己4粒，因为表弟年龄比自己小。有的说：我3粒，表弟4粒，还剩3粒留给妈妈，因为妈妈很辛苦，等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

五、鼓励求异思维，萌发学习热情

发展学生求异思维是激发学生学习热情的有效途径。对于小学生来说能不拘于书本，不依照常规，积极地提出自己的新思想、新观点、新设计、新方法，是应该鼓励的。这种学习就是创造性学习。每个小学生都具有一定程度的潜在创造能力，为了鼓励学生开发自己的创新潜能，我在教学中设计了一些开放性的习题。如在教学“比例尺的应用”时，教学例2求实际距离，我先让学生看书自学例题，有不懂的提出来，有要提醒同学的也记下来，并思考有没有别的解法。除了书上的方程解法，学生还想出①500000cm=5km，5×10=50km

②10&pide;=5000000cm=50km评议时，学生觉得自己的方法比书上的简洁。通过一题多解，既训练了学生的思维，也唤起了学生对数学浓厚的兴趣，激起他们学习数学的热情，形成巨大的学习动力。

六、磨练意志，激发学生积极进取的信心

意志是人们为了达到一定的目的，自觉组织自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念，繁杂的计算，多变的思路，严谨的逻辑时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难、认识自我，产生积极的情感，维持对学习的热情。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”一个具有坚强意志的人，才会在学习数学知识的过程中下苦功夫，努力稳定学习的热情，从而大大提高学习效果。那么，如何在数学教学中培养学生坚强的意志呢？首先，教师可在教学中有目的地讲一些名人故事，事迹，激励学生正确对待学习中的困难。如祖冲之百折不挠寻求圆周率的精确度，陈景润矢志不渝地证明哥德巴赫猜想，还可以讲述阿基米德面对罗马士兵的利剑，蒙难前还高喊：“不要动我的几何图。”其次，在课堂教学中可经常组织质疑、讨论、鼓励学生发言，争论，并帮助他们树立学习的自信心，课后，可设计一些适度的难题，思考题，趣味题等。使大多数学生在跳一跳以后能摘到“果子”，充分体验到成功的喜悦，给机会让学生充分思考、探究、拼搏。学生就会情结高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣。

总之，我们应通过对教学的设计，注意情感因素，在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，不断激励学生主动进行学习的积极性，激发他们的学习数学的兴趣，培养良好的学习数学的习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学生中的消极情绪，使他们在数学学习过程中不断增强数学知识的综合运用能力，情商得以开发和培养。