“微”视野下幼儿园科学领域的优化

“微”视野下幼儿园科学领域的优化

郑伶素

温州经济技术开发区天河中心幼儿园浙江温州325000

摘要：本文以温州经济技术开发区多所幼儿园为研究对象，研究温州经济技术开发区的幼儿园科学教育，发现目前区域内科学教育领域存在“科学领域培训少”“教师对科学活动中探索的轻视”以及“家长对科学教育认知不足”三方面的问题，并进一步提出了改进幼儿园科学教育的对策建议。

关键词：微网络科学领域建议对策

一、研究背景

幼儿园科学教育是幼儿在幼儿园接受教师施行的科学教育，在教师的引导下通过各种操作活动掌握一定的科学知识，学会探索科学的技能方法，形成严密的科学思维，养成对科学奥秘感兴趣、喜欢科学的情感态度。

通过对国内外幼儿园科学教育相关研究的查考，我发现无论是国内对幼儿园科学教育的研究，还是国外对幼儿园科学教育的研究，学者们对幼儿园科学教育的研究还是比较多的，而且研究细致深入。但是，通过对一线教师的访谈、问卷分析，当前幼儿园科学教育的问题及解决方法的研究仍然较少。因此，我认为通过实录、问卷分析真正地了解当前一线幼儿园科学教育所存在的问题是非常必要的。

微网络指代使用现代的网络工具如微信、微拍、微语音等对周围的事物进行记录。本文中笔者使用微网络技术对幼儿园科学教育活动进行了一系列记录，以便进行后续的分析和建议。

二、现状

1.科学培训的“冷现象”。教师基本信息调查表明，大部分公办园的教师是通过幼师毕业进入幼儿园的。教师获得科学课教育技能的主要途径是职前幼师学校的学习经历、职后幼儿园的培训经历、参加科学课听课赛课和参加相关课题研究的经历。教师的专业化成长调查所示，分别有53.8%和93.3%的教师认为职前学习和职后培训中科学课课时偏少，77.3%的教师认为赛课中科学课比例偏少。

2.教师对科学活动探究的“轻现象”。教师的科学执教能力现状调查结果：在教育目的方面，大部分教师能够认识到科学教育的目的不仅要传授科学知识，还要培养科学兴趣，但只有31.9%的教师认为科学教育要发展幼儿的思维能力，表明大部分教师对幼儿的思维发展缺乏关注，降低了科学教育的价值。在教学方法方面，传统的讲授法仍占69.7%，表明教师普遍擅长高控制的课堂。

3.社区资源的“低现象”。通过调查，发现多数幼儿教师普遍认为利用社区资源进行科学教育有利于丰富幼儿的感性经验，激发幼儿的兴趣，提升幼儿的认知水平。大多数幼儿教师在利用社区资源进行科学教育时会融合环保教育与礼仪教育，鼓励幼儿与人交流、与环境互动。

但是从科学教育的本质来看，教师缺乏对社区资源价值的深入发掘。科学的本质在于探索，科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神，而科学知识正是科学探究的具体结果。但是，通过调查教师利用社区资源组织活动时的行为发现，教师往往在活动时更倾向于向幼儿介绍大量的知识，以问答的形式组织整个活动。由于教师对于科学教育本质的理解的失误，在组织活动时显得尤为吃力。

三、解决的策略与建议

1.幼儿园科学教育培训常态化。（1）成立科学教育教研组。（2）建立科学教育活动教研共同体，科学教育活动教研共同体由教研主任、科学教育组成员、幼儿园班级教师组成。

2.教师科学能力的提升。如何提升教师的能力呢？笔者通过实际操作调查总结出了如下几个方法：（1）微视频。（2）微游戏。（3）微论坛。

3.社会资源的充分利用。幼儿园自身应提高对社区资源信息的敏感度。随着社会公共事业的发展以及科学教育的逐步普及，已有大批丰富的社区资源可为幼儿园所用。幼儿园应该主动收集这类信息，并充分加以利用。

四、不足与展望

通过对幼儿园科学教育课堂教学活动的问题研究，发现幼儿园科学教育活动还是存在很多的问题。通过了解幼儿园科学教育课堂教学活动的相关情况，总结出造成这些问题的原因，并提出了自己的建议。我认为通过对幼儿园科学教育课堂教学活动的问题及对策研究，相信对幼儿园教师更好地组织幼儿园科学教育课堂教学活动有一定的帮助作用，而且幼儿也能从中获利，能够促进他们快速有效地汲取科学知识，形成良好的科学素养。

但是，由于时间、精力有限，所以无法收集更多科学有利的资料来进一步研究论述幼儿园科学教育课堂教学活动；而且数据的范围比较小，所以只能代表一个区域内的教师。接下来希望可以通过网络这个平台收集更多数据，得到一个更加全面、可以辐射更广的数据统计和分析。

参考文献

[1]施燕学前儿童科学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2004。

[2]刘占兰幼儿科学教育[M].背景：北京师范大学出版社，2004。