别让"小组合作"学习成为形式

别让"小组合作"学习成为形式

华丽

华丽（江都市第二中学江苏扬州225200）

中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）11-027-01

随着课程改革的不断深入，各地掀起了教育教学的改革热潮，音乐教学也不例外。令人欣喜的是我和我的同行们都在关注音乐教学的过程与方法的转变，对"小组合作"学习方式投入了极大的热情。同时也发现了"小组合作"中存在的问题。

一、别让"小组合作"成为形式

在多次的听课中，我发现多数的"小组合作"学习，形式大于效果。在一次听《桑塔.露琪亚》这节课时，在"小组合作"这一环节，年轻的老师让学生分组讨论并分别为歌曲设计出一种表演形式，然后分组展示。布置完任务，教师在讲台上来回走动，下面的学生貌似在讨论、学习，实质上是叽叽喳喳的废话，耗掉了宝贵的学习时间，学生并没有开展有效的学习活动。当老师宣布讨论结束，依次请小组表演时，第一组由一个男生用吉它弹奏歌曲旋律，其他学生唱歌；第二组由四个女生用竖笛吹奏歌曲；第三组由两个女生唱前半段歌词，其余人齐唱后半段。各组表演完，下课的时间也到了。很明显，这样的结果绝不是"小组合作"的结果，也可能是课前安排好的，只不过是在课上走过场，这样的"小组合作"学习的行为和方式并没有让所有的小组成员参与到音乐学习的过程中去，失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义。因此，这样的"小组合作"学习是低效的、放任的，只是反映在形式上，并没有真正意义上的"合作"。

二、不要忽视教师的主导作用

要想让"小组合作"活动取得成效，就要发挥教师在课堂上的主导作用。教师是课堂教学的设计者，在组织"小组合作"的过程中，不能只局限于讨论的组织者，还应参与到学生的探讨中去，和他们一起学习并指导他们如何发表自我见解。另外教师还应努力营造自由自在的学习氛围、控制讨论的局面。如讨论中是否有人心不在焉一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中"察言观色"，及时调控，在"小组合作"中，教师需始终监控学习的过程，引导学生学习。例如要求学生按"小组合作"学习的方式为歌曲《三峡的孩子爱三峡》讨论、设计出不同的演唱形式，比一比，哪组表现最精彩。我首先提示学生：小组是一个集体，我们每个集体成员都应有责任来共同完成学习任务，应该做到人人参与。每一小组的设计，可以是男女生的合作，可以是个人与集体的合作，也可以根据歌曲前后两部分不同的情绪，通过音量、力度的对比为歌曲设计不同的演唱形式来表现它，也可以联系生活，体现歌曲浓郁的水乡生活气息，可以加上动作，可以模仿赶船人的吆喝等等，各组讨论后，各派一个同学代表小组宣布讨论结果，并且进行表演。我走下讲台，倾听每组的讨论，并给每组适当的建议和指导，最终三组设计的演唱形式都很有新意，第一组以领唱齐唱的形式表演，唱到"听惯了涛声一阵阵，听惯了号子一声声……"处，全组齐唱，铿锵有力，表现出三峡孩子热爱家乡的精神风貌；第二组在后半部分加入了奋力划船的动作，动作整齐、协调，歌声响亮；第三组则是前半段小组齐唱，到后半段男生用低沉的声音模仿船工喊号子，按节拍用"嗨吆"进行伴唱，女生演唱歌词。每组学生都出色的完成了共同的学习任务，充分发挥了小组成员的合作优势，他们分工明确，互相配合，在合作学习中深深体会到了学习的乐趣，同时，从各组的表演中，他们又相互评价，从而大大激发了他们的审美能力。

三、让"小组合作"切实可行

合作学习方式有利于培养学生的合作与交往能力，而这种能力正是人的音乐素质可持续发展的一个重要条件。如何让小组学习切实可行，首先我们应从学生实际情况、能力范围考虑，选择适合合作性学习的内容。然后制定小组学习的程序，主要有：按平均水平分配小组成员（每组至少应包括音乐素质较突出和办事较稳重、组织能力较强的同学）；明确学习内容；制定学习目标；选举或指定小组负责人；明确成员分工；学习成果展示等。当前，中小学的音乐教学活动中，适合小组合作学习的内容很多，但需要老师去留心、去组织。如：在《西南风情》这一单元教学时，我把收集整理有关西南多姿多彩的民俗歌舞节日、动人的神话传说以及独特的乐器作为课余小组合作学习的内容，按小组合作学习程序布置任务，并规定了时间，提供了一些学习的途径供每个小组参考。到了下节音乐课时，每个小组分别展示他们的学习成果。每组的合作都有收获，并完成了既定的学习目标。第一组介绍了歌仙刘三姐的传说、女娲作笙簧的传说、阿诗玛的传说、巴乌的传说。第二组列举了葫芦丝、巴乌、芦笙、象脚鼓、铜鼓、牛腿琴、口弦等独特的乐器，有的是乐器的实物（葫芦丝）、有的是乐器的图片，还带来了一些乐器演奏的音响资料，并说明了每项工作的参与者。第三组的发言人则是这样介绍他们学习成果的：经过我们小组的合作学习，我们发现西南地区有着众多的民族，因此有着非常丰富的民俗歌舞节日，主要有壮族的歌圩、苗族的芦笙节、景颇族的目瑙纵歌、彝族的火把节、瑶族的达努节、傣族的泼水节，并分别指出了资料收集人、撰稿人的姓名。这样切实可行的小组合作学习，既培养了学生的合作意识和合作技能，更让他们学会了交往与合作、与人友好相处、共同完成学习任务。

四、"小组合作"学习与其它学习方式相融合

音乐学习的内容主要有感受与鉴赏、表现与实践、音乐活动与音乐创造等。音乐学习内容的多样性决定了音乐学习方式的多样性。因此，任何一种单一的学习方式也不是孤立的，在小组合作学习中必然存在着个体的自主学习与自主探究。只有多种学习方式相互交叉融合，互为补充，才能更好地提高音乐学习效率。在教学实践中，我们应根据教学目标和学生的实际情况，通过多种教学手段，创设良好的课堂教学情境，提供交流展示的平台，组织学生进行多样的音乐学习活动，激发学生的问题意识，引发问题探讨，用有效可行的学习方式去学习音乐。