刍议初中数学高效课堂的建立

刍议初中数学高效课堂的建立

杨少云

杨少云（河北省邯郸市新兴中学056300)

这几年，教育一直在改革。从最初的学洋思，到杜郎口模式，再到今天郭思乐倡导的“生本”教育。无论是那种模式还是教育，无论教育如何改革，都离不开课堂的改革。且课堂的改革从根本上都是在追求一种高效的课堂。在多年的教学中我一直在反思，什么样的数学课堂才是高效的数学课堂呢？要定出一个大家都接受的标准来，并非易事。

我认为一堂高效的数学课既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对数学知识的理解不能只靠量的训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容不仅包括知识技能还包括情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

我认为，一节高效的数学课堂里需要具备以下几个环节：

一、数学情境

教师可以在学生已有的知识与经验基础上，创造和设计具有启发性、趣味性、创造性与挑战性的数学情境，去激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，用自己的思维方式积极思考、自主探究、创新数学知识，从而为高效课堂的成功奠定良好的基础。

结合自己的实际教学我总结了几种创设情境的方法：

（1）趣味性的数学情境

我通常会安排一些与当堂课有关的谜语，历史故事，诗词等等，吸引学生的兴趣和注意力。例如在讲“三视图”的时候，我就引用了苏轼的《题西林壁》中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在诗词优美的情境中提问“为什么会有’横看成岭侧成峰’?”引发学生们的思考。

（2）悬念性的数学情境

在学习过程中学生如果有疑问就会感到困惑，进而产生认识上的冲突。所以在上课开始时要善于设疑，使学生时有“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，这时的学生思维最为活跃。例如，我在教学相似三角形这一章时，是这样导入的：“你能够用一根标杆和一把刻度尺，不爬树就能测出树高吗？不过河就能测出河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，以上这些就能轻而易举地做到。”这样就很容易抓住学生的好奇心，激起学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。

（3）动手实践性数学情境。

新课程倡导让学生动手，自觉探索实践，培养学生实践能力和创新精神，组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识发现真理。例如，我在讲轴对称图形的时候。我剪了好多图形，长方形，正方形，圆形，三角形，平行四边形，直角三角形等很多学生们熟悉的图形，然后分小组讨论研究那些是轴对称图形?轴对称图形应该具备什么特点？对称轴在哪？对称轴的条数是多少？这样一系列的数学问题通过学生的动手操作实践很快被发现总结出来。

二、自主探究

新课堂改革的重点是关注学生能力的发展。而在传统的教学形式中没有学生的自主探究，想把学生教会，那是可以的，但取得效果也是最差的。传统的课堂中忽略了学生能力的发展，学生只是一味的在接受，被知识“强暴”着。像一台没有生命的机器，更像一个“布口袋“。久而久之学生会产生厌学情绪。只有自主探究的学习，才是真正的学习，才能取得高效的课堂教学效果。我们应该让学生自己通过读书、勾、画、圈知识要点进行知识的感性理解，形成知识的表面印象。再围绕问题情境，给学生充足的时间、空间和具体条件，放手让学生自主探究。这样，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质，挖掘学生的数学情感。

三、小组合作学习

合作学习的好处不仅可以培养学生的团队合作精神，弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，还能够大面积地提高学生的学习成绩，改善小组成员的关系。而且通过小组之间的竞争还可以营造一种积极向上的学习氛围。

当然，合作学习并不是适合所有的课，所有的问题。只有那些学习内容靠一个人的努力很难顺利完成，它需要几人或十几人协作，如综合性实践课，研究性学习等，就要用合作学习。具体划分来：一是能够引起学生探究的问题;二是开放性的问题，学生可以从不同的角度，以不同的方法理解，言之有理即可；三是矛盾性的问题，这种问题与学生的原有认知有矛盾冲突。这就要求教师在课前预设时，充分了解学生，深挖教材，设计最佳的教法，学法。

四、课堂评价

美国教育学家布鲁姆亦说“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。因此，有效的、合理的、恰当的课堂评价不仅要使学生在原有的基础上有“改进”和“提高”。还能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。

总之，高效的数学课堂不仅是在有限的课堂时间内高效率地完成课堂教学任务，而且它必须是通过对数学问题的探究实践来改变教师的教和学生的学，使教师成为引导者、组织者，使学生主动地、创造性地学习。变传统的课堂的“填鸭式”教学，让学生真正地动起来。变“要你学”为学生的“我要学”、“我想学”、“我会学”、“我乐学”。