爱是永恒的旋律

爱是永恒的旋律

王伟玲

王伟玲桂林市临桂县中等职业技术学校541100

泰戈尔《飞鸟集》：

天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过。（Ileavenotraceofwingsintheair,butIamgladIhavehadmyflight.）

——题记

第一篇章：等爱的孩子

人生，是一个既深奥又简单的话题，因为，人生的转变，有时就是因为那么简单的一个微笑、一句话。

曾经在高三年级的时候接手过一个班级：学习成绩，年级最后；学习纪律，学校最后；各种敌对情绪，学校第一。

走进这个班级的第一堂课，我能够充分地感受到他们的躁动。对于班主任，第一节课到来，他们并没有表现出友好，让人感受到的只是他们的冷漠和敌对。进了教室，至少用了十分钟才慢慢安静下来。不管我提出什么，都能引来他们激烈的反对。

我不知道，为什么他们会累积出那么多的负面情绪；我也不知道，为什么学校要安排这么一个班级给我来管。然而，既然已经接了这个“烫手山芋”，也只能好好地安顿他们和我自己了。

回到家里，我不停地想，我的学生们那么着急地说话，说明他们是有想法、有追求的人，但是他们不知如何表达自己的要求，不知如何正确地达到自己的目标。也许因为他们不好的表现得到过很多的指责和批评，时间久了，连他们自己都忘了他们需要什么了吧？其实，他们都是渴求爱与理解的孩子呀！

怎么才能令这一群迷失的孩子重新找到自己呢？我想，这个班需要一个灵魂！用一个什么样的班级理念把他们团聚在一起，做一个积极上进、快乐自信的人呢？

第二篇章：寻找爱的旋律

我希望通过第一次主题班会给班级找到一些积极的因素，作为这个班级管理的核心理念。我的班级管理理念是：爱的教育——爱班级，爱荣誉，爱自己，爱他人！

我的第一次班会的主题活动是“我留下了什么”，具体教学步骤如下：

第一步，“025！520！”当我把这两组数字写在教室的黑板上时，学生们看后都会心地笑了。我微笑着问他们：“为什么都笑了呢？”“哪个同学能说说这两组数字合在一起有什么特殊的意义吗？”不用点名，他们都抢着说出了一个共同的答案：025班，我爱你！

第二步，学生上台自我介绍。每人限时一分钟，在黑板上写下自己的名字，用最简单的话语介绍自己的爱好、特长、追求。

第三步，讨论泰戈尔的诗句。Ileavenotraceofwingsintheair,butIamgladIhavehadmyflight.“天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过。”每个同学自己理解体会这句话传达出怎样的思想。

第四步，教师告诉学生签名在黑板上的用意。“我在这儿，我在某某班，我在某某学校！”引申：1、我在这里的三年时间里，我留下了什么？2、人生几十年，我在这个世界留下了什么？我为社会、为家人、为自己留下了什么？

其实，这个设计就是一个人生观、价值观的讨论。但是，引用了泰戈尔的诗句，人生就变得很具体、很有美感了。它让学生思考：自己追求什么，留下什么，怎样才能让自己的人生变得有意义。

这一节课，我们是在相对融洽的气氛里完成了，比起我的第一节课，他们沉静了许多。这一节课里，我让他们反思来高中这两年自己留下了什么；在最后的一年里他们又可以留下些什么；对于自己的未来，他们又可以做一些什么……

学生还是很热闹地发表意见，不过他们已经接受了我的建议。提出什么问题，不只是为了发牢骚、图个痛快，而是为了解决问题，让事情往好的方面发展。在这一堂课上，他们愿意试试做一些积极的尝试，找出自己曾经的不足，努力在今后的学习中改进，他们也愿意试试争取进入学校的优秀班级之列！我很高兴地看到了他们的第一个转变：变得理性、沉稳，不那么偏激了！我也很高兴地看到他们愿意为自己、为班级的荣誉而努力，有思想，有所求，不再是什么都无所谓！

第三篇章：斗智斗勇，“笑面虎”宽容的爱

但是，说起来容易做起来难，累积起来的一些坏习惯并不是说改就能改的。

仍记得开学第二周，是一个有两节自习课的下午，我去教室看看我的学生。让我大吃一惊的是，教室里学生寥寥无几！这像是高三的学生吗？据了解，男生是赛足球去了，女生是当啦啦队去了，而我这个班主任居然毫不知情！当时我气愤极了，但是，我知道，我得忍耐，这个班的成长需要等待！晚上，当我走进教室时，教室里的气氛有点怪怪的，几乎所有的学生都在看着我，他们的眼神里有惶惑，有疑惧，有期待，有挑衅。他们在期待或准备着接受一场暴风雨的来临吗？我用眼光瞟了一眼全班同学，开口说话了。我笑着问他们：“今天下午踢得开心吗？哪一个队赢了啊？”他们先是惊愕，静默了几秒，一些快嘴的男生忍不住兴奋，热闹地议论起来。原来的紧张气氛消散得无影无踪，我微笑着看他们争吵得面红耳赤，不发一言。当他们终于平静下来了，我也回忆了学生时代一些有趣的事，他们听得津津有味。最后我只说：“学生生活是艰苦的，但其中也有很多的乐趣。我理解同学们今天的行为，但学校有学校的规则，我们每个人都是生活在一些规则里的，谁不按规则进行，谁就有可能被淘汰出局。希望同学们开心地玩过、热闹地讨论过之后思考一下今天的行为，思考一下自己来学校的目的。”

此事过后，有学生对我说：“老师，我以为你会大骂我们一场，我们也做好了充分的准备：不怕，法不责众嘛。没想到你那么理解我们，对我们那么宽容，倒让我们不好意思了。而且听了你的话，我们不想出局，想参加高考，如果不好好学习，我们最终会在明年被淘汰了。”

在日常的管理中，我发现他们的一些坏习惯还在。比如：早读下课时间还没有到，已经有部分学生拿好碗，倒计时地等在教室后门，铃一响，立马冲向食堂；趁着我不在的时间，在教室、宿舍玩扑克；晚上在我检查完就寝之后，从河边外出到网吧通宵……

对于他们的错误，我对他们的态度和我的班级管理理念是一致的，那就是基于爱的宽容和忍耐。学生私底下称我为“笑面虎”：对待他们的时候我总是温柔的、亲切的，即使犯了错，我批评的时候语气也重不到哪儿去。但是，他们无形中总是能感受到我的威慑力。他们不知道，班上几十号人，人人在我心中！通过各科任老师的反馈，通过想要改变班级状态学生的反映，班上同学的一举一动都在我的掌控之中。

在班级总结课上，我总是围绕着“这一天，这一周，我留下了什么”这个班级管理核心来分析得失。我的表扬内容总是要超过批评的内容。我知道，他们缺少的是因为表扬而带来的自尊自爱，不缺少批评与指责。对于他们的进步，我总是在班上大作宣扬：小到交作业的同学多了，迟到的人少了，不再去倒计时下课的铃声了……对于他们的错误，我点到为止，只是让他们知道，在某一件事上，他们是做得不对的；对于犯错较大的同学，我也是点到为止，不是在人前做过多的批评，而是在公开批评之前和他单独深谈。我要努力做到尽量让他们看到自己的正面进步，淡化他们的负面影响。

第四篇章：教育成效及反思感悟

经过大多数同学的努力，学生在慢慢成熟，班级在慢慢成长。我很高兴地看到学生们变得积极上进，变得礼貌孝敬。在高三年级第一学期末，这个曾经倒数第一的班级一个学期的班级量化管理在全校排名第八，只差一位就得到了优秀班级的称号。在第二学期的高考中，这个班的同学有四个人考上了本科院校，超额完成了学校分配的两个高考名额的任务，并创下了本校普通班有文化生上本科线的纪录。

反思对这个班级的管理，我觉得转化问题学生的过程就是师生之间情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程。

在学生自主管理这一块，我让他们通过思考“我留下了什么”这个问题，以此时时约束自己的行为，让他们自尊自爱，懂得为自己的行为负责，知道思考自己的价值所在，这样的学生才是真正的长大与成熟。

在教师管理这一块，管理问题班级、问题学生，老师需要的就是表现为理解、尊重和宽容的博大的爱。只有学生能真心体会到你所做的是为了他们更好地发展，他们才会亲近你、信任你、服从你。