中职学校教师心理问题的原因与对策探讨

中职学校教师心理问题的原因与对策探讨

杨舒涵周谊

中职学校教师心理问题的原因与对策探讨

杨舒涵周谊西南大学教育学院

【摘要】我国中等职业学校教师的职业压力与心理问题在中等职业教育的大力发展过程中日益凸显。立足于相关调查与数据，针对中职教师职业压力大、容易产生心理问题等现象分析原因，并分别从社会、学校、学生和教师个人四个层面的对策进行探讨。

【关键词】中职学校教师心理问题原因对策

【中图分类号】G715【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）06－0168－02

【Abstract】InChina,withtheflourishingdevelopmentofsecondaryvocationaleducation,psychologicalproblemsamongteacherwhoteachesinsecondaryvocationaleducationschoolarebecomingmoreandmoreserious.Basedonsurveyandrelateddataforsomephenomenon,suchasteachers’greatprofessionalpressure,easytosufferpsychologicalproblems,analysingthecausesofthemandexploringcountermeasuresromfromfourlevels,theyarecommunity,schools,studentsandteacherthemselves.

【Keywords】TeachersinsecondaryvocationaleducationschoolPsychologicalproblemsReasonsCountermeasures

改革开放以来，激烈的国际竞争、如火如荼的企业改革和技术人才的巨大缺口让国家、教育部充分认识到了发展中等职业教育的重要性。近年来，我国中等职业教育的发展取得了一些成绩，但是在发展的过程中也遇到了不少问题，中职学校教师的心理问题就是其中之一。

一、中职学校教师的职业压力与心理问题概况

当今，激烈的竞争冲击着社会的每一个角落，一向被认为手捧“铁饭碗”的教师们也概莫能外。他们巨大的职业压力不仅仅来自于教学本身，还来自于社会、学生、家长、学校领导、自身发展等方面。长期的压力积累，得不到科学、有效的释放，于是，他们的心理问题也逐渐凸显。

中等职业学校教师中存在的心理问题多种多样，主要表现有自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠、适应能力差、人际敏感等。［1］

调查显示，中职学校教师心理健康状况，除人际关系方面接近全国成人平均水平外，其他方面均极其明显地差于全国成人平均水平。他们的心理问题尽管多为轻度，但发生面较普通中小学教师更广泛。［2］

二、原因分析

在人们的想象中，教师是最轻松、惬意的职业，每年都有寒暑两个假期。然而，事实并非如此：

表1不同学校类型的教师心理问题总检出率比较［2］

教师类型中等职业学校教师小学教师普通中学教师

心理问题总检出率（%）54.034851.23

表1内数据显示：中职学校教师的心理问题总检出率高出小学教师与普通中学教师，为何中等职业学校的教师更容易产生心理问题？台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B＝P/E。B指症状出现率；P指内外压力总和；E指自我强度（个体对内外压力的承受能力）。根据以上原理，问题的原因有两条：第一，工作繁重、压力过大；第二，“自我强度”不够，心理素质欠佳。［3］

1．职业压力来源

据调查，中职学校教师职业压力主要来源有：①学生问题（如学生厌学；基础差；课堂难管理；有太多不良习惯与问题行为如吸烟、喝酒、泡网吧、夜不归宿等；付出得不到学生理解等）。②自身发展（如拿学历；评职称；提干等）。③学校的生存与发展（如生源不足；毕业生难分配；办学质量不高等）。④工作负担重（如工作时间长；工作任务重；专业课变化快；备课任务重等）。⑤角色职责（承担不同角色；履行各种职责）。［2］除此之外，近年来，“双师型”的教师专业化的呼声在职业教育中普遍流传，中等职业教育概莫能外。然而，国内对中等职业学校教师的培训、选拔机制并不完善，“双师型”暂时是目标，也为中职学校的教师带来了不得不提升自我的压力。

可见，压力来源于社会、中等职业学校、学生和教师本身等各方面。对中职学校的教师而言，可谓压力重重、错综交叠。倘若不及时、有效地减压，他们如此负重将难以前行，即使前行，也将行之不远。

2．中等职业学校教师的心理素质

心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理健康状况及其心性行为水平或质量的综合体现。［4］中职学校的教师不仅教学工作繁重，而且承受着多种压力，尤其是由于社会对中等职业教育存在的偏见，使他们的自尊心和自信心常常被现实挫伤，自我强度低，心理素质较差，相较于普通中小学的老师们，他们更容易自我否定，自我认可度较低，外部承受巨大的精神压力，内部又缺乏足够的抗压能力，按照柯永钰教授的公式：B＝P／E，他们心理症状的出现率自然要比一般人群高出许多。

3．外部因素分析

导致中等职业学校教师的心理问题的外部因素主要有：①普通高中迅速发展的强力冲击。近年来，普通高中不断扩招，“普高热，职高冷”的现状一直未得到改变，职业教育的质量未见提高，招生越来越困难。②招生政策的不利影响。招生录取时的录取次序靠后令大众对中等职业教育产生了一定程度的偏见，影响中等职业学校生源质量和招生数量的同时，偏见也衍化至教师本身。③学生素质较低。中等职业学校的学生素质普遍较低，组织纪律性差，对老师的尊重程度明显不够。④家长厚望。望子成龙的家长们对教学质量和教师素质提出高要求。⑤学科建设不成熟。中等职业学校的专业与课程门类繁多，且师资匮乏、教师专业化程度低。因此，教师的教学任务不稳定，工作量有增无减。⑥理论研究不足，缺乏科学指导。由于职业的特色，中职教师的心理健康问题更为复杂，不能同成人的心理健康一概而论，需要有针对性的心理指导与干预。我国职业教育心理学的发展尚在摸索阶段，相关理论引进的很少，已完成的相关的调查几乎都是借助SCL—90症状自评量表（Derogatis于1975年制定）对被试者进行调查研究，方法显得单一且针对性不强，得到的数据无法全面地反映中职学校教师的心理问题。笔者以“中等职业学校教师心理”的题名跨库搜索1979年至2007年中国知网中收录的相关论文（截止到2008年9月25日），并以相似题名搜索、对比普通初、高中教师心理健康的研究情况，结果不容乐观：

表2不同类型学校的教师心理健康研究相关论文的数量比较

教师类型中等职业学校教师初中教师高中教师

相关论文数量（篇）91710

由表2可以看出：我国对于特定类型学校（中等职业学校、普通初中、普通高中）教师的心理健康问题关注度不够，研究的针对性不强；中职学校教师的心理健康问题的关注度明显低于普通中学教师。

三、对策探讨

心理健康本身是一个难以量化的问题，而职业特色、社会影响等多种因素又增加了中等职业学校教师心理问题的复杂性。要解决好老师们的心理问题，需要多方出力，落实到细处。

1．社会倡导良风

中职学校教师的心理健康直接关系着中等职业教育的健康发展。全社会要自上而下地大力营造尊师重教的良好氛围，不断提高教师的社会地位，尊重教师的劳动，理解他们的苦衷，切实帮助他们解决工作与生活中的各种困惑。学生要减负，教师更要减负，媒体与舆论应该多关注中等职业教育，做好表率；作为政府领导，应该积极启动“教师心理健康工程”，有条件的地区应建立“教师心理健康咨询室”；［3］负责开展中等职业学校教师进修、培训的高校等机构应该高度重视他们的心理健康问题，并在课程上得到直接的体现；教育科研工作者一方面应加紧学习国内外相关领域的先进经验，另一方面要理论联系实际，对中职学校教师心理健康问题展开综合研究、创新研究，提出可操作性强的解决办法。

2．学校实际支持

学校是老师工作的场所，也是老师心理问题产生与显现的集中地。尊师重教的优良传统理应首先在学校中得以发扬光大，良好的学校氛围和师生关系应成为学校建设好坏的一个重要考核标准；对老师们的心理健康辅导、咨询和心理教育职业技能培训应成为学校日常工作的重要内容，具体操作可以依托学校工会或者党委等部门通过各种活动开展实施，既丰富了教师的生活，也促进了学校的发展；另外，学校要注意对老师们进行定期的心理状况调查。类似于体检，请专业人员深入到中等职业学校，采用科学的调查方法进行老师们的心理访查、心理素质评估、建立规范的健康档案，并分析问题产生的原因；作为学校领导，要深入了解教师的实际需要，关心他们的工作与生活，针对教师的不同需要，采取不同的激励方式，提高教师的心理满意度和自我认可度，使他们始终保持良好的心态；我国中等职业教育目前面临很多困难，社会的偏见很容易诱发教师们的心理问题，学校方面可以经常采取座谈的方式不断提高教师的心理承受能力，使教师保持心理平衡；条件允许的话，学校内部可以创办刊物，鼓励老师们关注社会、审视自我，这也有助于加强老师们的理论素养与思想觉悟，帮助学校发展。

3．学生自觉尊重

学生素质低是中职学校老师们的普遍感受。然而，学生素质是可以通过教育得以提高的，排除传统偏见，尊重老师是现代社会教育、家庭教育的应有之义。借助强化学生的角色意识、加强对学生的道德教育有助于中职学校的教师减压、减负，学生尊师观念的建立对于中等职业学校教师的心理健康将大有裨益。与此同时，学生自我的行为举止也应自觉规范。在要求学生的同时，我们也不能单方面关注教师的心理健康而忽视了学生，要倡导学生主动与老师进行沟通、交流，出现问题要一起面对、一起解决，建立良好的师生关系，在积极的互动中促进双方心理的健康发展。

4．个人乐观应对

教师所从事的是塑造人的心灵、改善人的态度、培养人的友善、诱导人追求美好、感化人、富有人情味的工作。这份工作的质量需要知识和技能的奠基，也需要教师的心理健康教育能力的支撑。［5］中职学校教师自身是解决其心理问题的关键，作为人类灵魂的工程师，教师的类型与工作不分贵贱，老师们首先要对自己的职业有一个健康、正确的认识，要树立正确的人生观、价值观，积极乐观地生活，保持良好的心态，形成健全的人格；中等职业学校课程繁杂多样，教学任务很重，但是教师们在课余时间也应该抽空主动学习心理学的基本知识，关注自己的心理健康；平时与同事多沟通，尊重家长与学生，善于接纳自己与别人；相信、关心、爱护家人，建立幸福美满的家庭；课余时间要积极参加丰富多彩的文体与社会活动，注意劳逸结合，养成健康的生活习惯；遇事要乐观，学会调节自己的情绪；倘若遭遇疾病，一定要有战胜病魔的信念。直面挫折及暂时的社会偏见，保持心态平衡；宽容处世待人，享受美妙人生。

加快职业教育的发展，是实施科教兴国战略的重要途径，对更好地促进我国经济社会的和谐持续发展，具有十分重要的意义，当下的经济形势决定了大力发展中等职业教育迫在眉睫，同时也对中等职业学校的教师们提出了高要求，他们的心理健康问题却日益凸显。对此，我们决不能忽视。然而，简单的关怀是远远不够的，社会、学校、学生及教师个人都要从重视做起，科学、有效地解决问题，共同努力建设高水平、高质量、身心健康的师资队伍，令我国中等职业教育的蓬勃发展后顾无忧。

参考文献

1贾建雯.关注中等职业学校教师的心理健康［J］.太原教育学院学报，2006（2）：79～81

2吴真、徐富明等.中等职业学校教师心理健康及工作压力状况调查研究［J］.中国职业技术教育，2005（17）

3谷丰.为什么教师容易产生心理健康问题［J］.上海教育，2001（7）：39～40

4黄希庭.健康心理学［M］.杭州：浙江大学出版社，2002：125