让书声彰显语文魅力

让书声彰显语文魅力

王丙军于秋珍

——浅谈低年级朗读指导

山东省昌邑市奎聚街道李家埠小学261300

琅琅的书声是校园里最美妙、最动听的交响乐。文质兼美的语文教材，在有感情的朗读声中，更能赋以文章活的灵魂。琅琅的书声离不开绘声绘色的朗读。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。朗读作品是一种感化、一种熏陶，读一篇好文章会让人心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。朗读还有助于发展思维，丰富想象，形成语感,激发情感。可以使儿童真切地感受欣赏到教材中美的因素，获得美的享受。低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、断读甚至不愿读等情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。

如何指导才会使朗读真实有效呢？结合自己的粗浅经验，我总结了以下几点：

一、示范朗读，感受“美读”的作用，激发欲望

小学低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段。老师声情并茂的范读，刺激着孩子们的直接感官，让他们直观地感受到课文的美，感受到课文所要表达的一种情感，一种意境。孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。教师的圆转自如、生动活泼，富于童趣的美读，不仅把孩子们诱入到童话中去，而且留给孩子们一个神秘崇高的形象——我的老师真行，我要像她一样，从而在心底升腾起美读的欲望。

二、教会学生把握节奏，感受停顿和语调，不拖不抢

孩子们的朗读，有时让人听起来，真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。孩子出现这样的原因是什么呢？仔细反思，可能有以下几种原因：第一，有的孩子拼读水平有限，不能快速品读，自然而然速度就慢了；第二，有的孩子拼音已经非常熟练，而且预习过，因此他们就读得特别快，他们在读的途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确地快速地读完而已。在教学时，我针对这两个原因，从两方面下手：首先，让孩子们加强预习，读好生字词，再读课文；其次，做好示范。

三、理解标点的作用，感受不同标点语气的抑扬顿挫，感悟语速语调的变化规律

不同的标点有不同的停顿时间，不同的语调，都有自己一定的读法，教学生掌握这些技巧，能使朗读水平大大提高。在教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，就非常重要。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来：“天哪，我的美丽的小路呢？”这时就要提高嗓门读出他的惊讶。突然，他好像明白了什么，“一拍脑袋，说：‘这都怪我’！”，此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉。“我一定要把美丽的小路找回来！”“一定”这个词语表现出了他的决心，读的时候声音就要坚定些。

四、创设情境，进入角色，抓住重点词句读悟结合

低年级学生善于形象思维，利用课件、挂图或联系平时的经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。在教学《从现在开始时》时，我创设情境，让学生把自己当作猫头鹰、袋鼠、小猴子……想想自己现在是这些角色时心里会想些什么？结合重点词句，想想它们的表情、语气，通过抓住重点词语，理解课文内容。当它们发布命令后别的小动物会怎么想？如果你是某一种小动物你会怎么想，怎么做？通过创设情境指导朗读，学生对课文内容也有了进一步的理解。

五、多样朗读、比赛朗读，提高水平

教师应根据课文内容的需要，设计灵活多样的朗读形式，想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

六、适时“戴高帽”，激励进步；互帮互评，培养能力

小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。在自主学习的课堂中，学生自己之间的互评不容忽视。鉴于低年级学生的特点，开始评价时我给他们示范，如读得好就说：“棒极了！”“读得真好。”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力，并让学生按正确的读法再读一遍。不用很久，学生掌握了评价的一些用语，偶尔还加上自己独特的见解。学生的朗读水平、评价水平、倾听别人朗读的习惯都有所提高，真所谓“一箭三雕”。

低年级朗读灵活多样，要指导好学生的朗读，我们首先要正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平；然后根据学生的实际水平和课文的需要，选择合适的指导方法，精心地指导学生朗读，就一定能让学生学会朗读，爱上朗读，真正做到“以读为本”！