苏州市吴中区东山实验小学张玉军
一、思教学对象
这里所指的教学对象是指学生。学生是学习的主体,又是自身发展的主体。“以学生为主体,以教师为主导”的现代教学理念定位清晰、明了。体育教学,要充分考虑到学生;教学必须以人为本,面向全体学生。
1.充分考虑学生的主体性。
学生的主体性包括主体意识、自主性、主动性、创造性。一节课,学生的主体性得不到充分发挥,就使得课堂教学格外苍白,学生主动学习的热情、自主学习的行动、参与学习的兴趣荡然无存。学生的主体性如何得以发挥?笔者认为,教师则要割舍情怀,“放下心”让学生多思、多说、多练,让他们在感悟中学练、在合作中探索、在实践中提升。“放下心”不等于把学生全部放下,让学生完全置于“自由”空间,体育教师在课堂教学中要凸显教师的主导作用,择时做好引导,有时做好督导,适时做好疏导,必要时做好教导工作。
2充分考虑学生的潜能。
笔者认同这样的观点:学生的运动潜能并不是天然生就,而是后天锻炼得来;学生因锻炼有所差异,运动能力也有所不同,经常锻炼可以增强体能,积淀潜能。当一个人遇到特殊情况,他的潜能便可极致发挥。因此,体育教学时,教师要充分考虑学生的能量积淀。学生能量积淀在乎教师教学过程中对学生积极性的调动。调动得当,学生参与积极性高、兴趣浓,对练习情有独钟;调动不当,学生情绪低落,缺乏参与兴趣抑或与教师之间出现“离心病”,行为将反向行之,背道而驰。
二、思教学内容
1.教学内容的量与度。
所谓的量指内容练习的数量,所谓的度是指内容练习的负荷大小。其一,人体的生理负荷与教学内容本身有着直接关系。我们要参照以下数值:小学生的平均心率125次/分左右、强度指数1.4左右为宜;其二,人体的生理负荷与练习密度有关,专家认为,一节课学生所实际从事体育练习应该在40%左右。因此,教学前,应根据《课标》的三级目标体系之“水平目标和内容框架”来安排适合本水平段学生的学习中的“量”,同时要根据学生的身心发展特征掌控练习的“度”。强度大的内容相对来说量要少,强度小的内容相对来说量要大,强度越大量就越小,强度越小量就越大,按此进行才能达到良好的锻炼效果。
2.教学内容的难与易。
体育教学要遵循“由易到难、由简到繁”的教学原则,这样才符合技能掌握规律——螺旋形上升规律。在教学过程中,我们要将简单的、学生容易完成动作的安排在前面,循序渐进只有益处而无坏处。例如:要让学生掌握小学阶段全部投掷动作,必须按“原地投掷——侧向投掷——上一步投掷——助跑投掷”的环节实施教学,不可以反向教学。在实际的课堂教学时,个别教师在处理教学内容的“难”与“易”问题上,过于简单、笼统,导致学生在较为陈旧的教学模式下学习;有些则过于盲目、含糊不清,学生同样在不明不白的被动状态下学习。因此,教学时“难”与“易”处理得当,才符合教学规律。
3.教学内容的前与后。
教学内容的选择至关重要,所安排内容“前后”问题也不容忽视。一节优质课,与教学内容恰如其分的安排密不可分。同样,内容的安排要遵循运动生理学所阐明的“人体工作能力变化”的规律。(1)起到热身运动作用。(2)起到承前启后的作用。一般说来旧知列前,新知在后。复习旧动作,容易勾起学生对旧知的回忆,起到巩固作用,也能为学习新知搭桥铺路,层层递进。(3)起到调节身心的作用。在教学中,我们经常看看学生因教学内容的单一、枯燥,产生运动疲劳、精神疲劳。要触动学生的运动感应,调动学生的运动积极性,教师需要安排不同的教学内容或采取不同的教学手段加以教学。
三、思教学方法
1.情境教学法。
情境教学法是指在教学时,教师通过语言描述、音乐渲染、实物演示、角色扮演等手段创设场景,充分调动学生参与的积极性和提高学习兴趣的一种方法。情境教学法较多使用在低、中年级,很少用于高年级,因此在教学时,应视“年级”而定,谨慎使用。
2.合作教学法。
合作教学法是通过学生之间2人或多人的合作,达到教学目标的一种方法。合作教学,利于培养学生的学习能力,利于提高学生的交际能力,利于培养学生的合作能力。合作,讲求的是“情投意合”,取长补短,因此要根据学生的兴趣、爱好合理分组,同时教师加以“干预”、科学指导。
3.创造教学法。
创造教学法是指根据学生原有知识水平,训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能,培养学生的创造力,使学生进行创造性学习的一种方法。例如,一段音乐出来,学生根据音乐创编舞蹈、体操;学生在完整学习完一套武术组合动作后,根据原有的知识创编新的组合动作;游戏障碍赛跑可以根据事先准备的“障碍”,让学生自由选择、安置“障碍”。
当然,教学方法多种多样,还有发现、启发、评价鼓励、游戏等等教学方法。实际教学时,可以灵活选择,有机整合。总而言之,上好一节优质的体育课必须要充分考虑到教学对象、教学内容、教学方法等等,可谓“三思”到位,有备而无患。