三思教学有备无患

三思教学有备无患

张玉军

苏州市吴中区东山实验小学张玉军

一、思教学对象

这里所指的教学对象是指学生。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。“以学生为主体，以教师为主导”的现代教学理念定位清晰、明了。体育教学，要充分考虑到学生；教学必须以人为本，面向全体学生。

1.充分考虑学生的主体性。

学生的主体性包括主体意识、自主性、主动性、创造性。一节课，学生的主体性得不到充分发挥，就使得课堂教学格外苍白，学生主动学习的热情、自主学习的行动、参与学习的兴趣荡然无存。学生的主体性如何得以发挥？笔者认为，教师则要割舍情怀，“放下心”让学生多思、多说、多练，让他们在感悟中学练、在合作中探索、在实践中提升。“放下心”不等于把学生全部放下，让学生完全置于“自由”空间，体育教师在课堂教学中要凸显教师的主导作用，择时做好引导，有时做好督导，适时做好疏导，必要时做好教导工作。

2充分考虑学生的潜能。

笔者认同这样的观点：学生的运动潜能并不是天然生就，而是后天锻炼得来；学生因锻炼有所差异，运动能力也有所不同，经常锻炼可以增强体能，积淀潜能。当一个人遇到特殊情况，他的潜能便可极致发挥。因此，体育教学时，教师要充分考虑学生的能量积淀。学生能量积淀在乎教师教学过程中对学生积极性的调动。调动得当，学生参与积极性高、兴趣浓，对练习情有独钟；调动不当，学生情绪低落，缺乏参与兴趣抑或与教师之间出现“离心病”，行为将反向行之，背道而驰。

二、思教学内容

1.教学内容的量与度。

所谓的量指内容练习的数量，所谓的度是指内容练习的负荷大小。其一，人体的生理负荷与教学内容本身有着直接关系。我们要参照以下数值：小学生的平均心率125次/分左右、强度指数1.4左右为宜；其二，人体的生理负荷与练习密度有关，专家认为，一节课学生所实际从事体育练习应该在40％左右。因此，教学前，应根据《课标》的三级目标体系之“水平目标和内容框架”来安排适合本水平段学生的学习中的“量”，同时要根据学生的身心发展特征掌控练习的“度”。强度大的内容相对来说量要少，强度小的内容相对来说量要大，强度越大量就越小，强度越小量就越大，按此进行才能达到良好的锻炼效果。

2.教学内容的难与易。

体育教学要遵循“由易到难、由简到繁”的教学原则，这样才符合技能掌握规律——螺旋形上升规律。在教学过程中，我们要将简单的、学生容易完成动作的安排在前面，循序渐进只有益处而无坏处。例如：要让学生掌握小学阶段全部投掷动作，必须按“原地投掷——侧向投掷——上一步投掷——助跑投掷”的环节实施教学，不可以反向教学。在实际的课堂教学时，个别教师在处理教学内容的“难”与“易”问题上，过于简单、笼统，导致学生在较为陈旧的教学模式下学习；有些则过于盲目、含糊不清，学生同样在不明不白的被动状态下学习。因此，教学时“难”与“易”处理得当，才符合教学规律。

3.教学内容的前与后。

教学内容的选择至关重要，所安排内容“前后”问题也不容忽视。一节优质课，与教学内容恰如其分的安排密不可分。同样，内容的安排要遵循运动生理学所阐明的“人体工作能力变化”的规律。（1）起到热身运动作用。（2）起到承前启后的作用。一般说来旧知列前，新知在后。复习旧动作，容易勾起学生对旧知的回忆，起到巩固作用，也能为学习新知搭桥铺路，层层递进。（3）起到调节身心的作用。在教学中，我们经常看看学生因教学内容的单一、枯燥，产生运动疲劳、精神疲劳。要触动学生的运动感应，调动学生的运动积极性，教师需要安排不同的教学内容或采取不同的教学手段加以教学。

三、思教学方法

1.情境教学法。

情境教学法是指在教学时，教师通过语言描述、音乐渲染、实物演示、角色扮演等手段创设场景，充分调动学生参与的积极性和提高学习兴趣的一种方法。情境教学法较多使用在低、中年级，很少用于高年级，因此在教学时，应视“年级”而定，谨慎使用。

2.合作教学法。

合作教学法是通过学生之间2人或多人的合作，达到教学目标的一种方法。合作教学，利于培养学生的学习能力，利于提高学生的交际能力，利于培养学生的合作能力。合作，讲求的是“情投意合”，取长补短，因此要根据学生的兴趣、爱好合理分组，同时教师加以“干预”、科学指导。

3.创造教学法。

创造教学法是指根据学生原有知识水平，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造力，使学生进行创造性学习的一种方法。例如，一段音乐出来，学生根据音乐创编舞蹈、体操；学生在完整学习完一套武术组合动作后，根据原有的知识创编新的组合动作；游戏障碍赛跑可以根据事先准备的“障碍”，让学生自由选择、安置“障碍”。

当然，教学方法多种多样，还有发现、启发、评价鼓励、游戏等等教学方法。实际教学时，可以灵活选择，有机整合。总而言之，上好一节优质的体育课必须要充分考虑到教学对象、教学内容、教学方法等等，可谓“三思”到位，有备而无患。