浅谈高中语文课堂中问题式教学法的运用

浅谈高中语文课堂中问题式教学法的运用

刘小华

刘小华（易县中学河北易县074200）

1.善于引导学生敢于质疑

教师作为一个普通的读者和学生一起读文章，二者的读书感受常常很接近。如果在这个基础上来教授学生，他们听课会乏味的很，因为你讲授的东西是大家咀嚼过且大体明白的问题，没有认识的新奇感和思维的挑战性；如果再浅尝辄止硬套教参，效果只能是乏味且僵化，结果语言后面的多层面的思维性没有了，语言体会的个别差异性没有了，语言内涵的丰富延展性没有了，语文课堂教学的生命力也要终止了。教师要超越与学生共有的思维层面，必须深入研读大家没有注意的地方，在看似无疑处质疑，做到“于无声处听惊雷”，方能打破平庸，进一步激发学生求知的欲望。

2.提出问题要能激发"矛盾"意识

问题式教学的核心和关键就在于"问题"的设计，问题是学生学习的起点。问题必须能够引出所学课程的基础知识点、基本概念、原理等，这应该是问题设计的出发点。教师所设计的问题应该能够有效激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行积极的探索和学习。学生带着这样的问题进行自主学习，在学习的过程中将问题予以解决，同时能够对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，这也有利于培养学生的判断能力和推理能力。

思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩才愈明。在语文文本语言的研习中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。其实，这样问题的出现是一个激发学生"矛盾"意识的有效切入点。抓住这样的切入点并善加利用，既能锻炼学生内在的分析文本语言的思维鉴赏能力，也能锻炼学生外在的语言条理表述的能力。

在研习课文《失街亭》时，大家结合课后的问题“失街亭，谁之过？”进行了讨论。结果，有的同学认为是诸葛亮的错，错在用人不当；有的同学认为是马谡的错，错在刚愎自用。于是我动员学生自己从课本上或资料上找出依据，并对对方观点提出问题。两方的辩论确实是在深入研读文本语言的基础上，做到了言之有据，驳之含情；有些同学甚至还进入了角色，怀着一种千年的思考，纵横了整个三国。

经过这样多方交流，相互启发，深刻反思，学生思维便处于最积极活跃的状态。不仅锻炼学生的思维能力和口头表达能力，而且最容易出现“顿悟”，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。当然，有些学生问题不宜讨论。教师就需要讲解。但这讲解是启发式的。如果问题没有普遍性，可指点途径，让学生课下去自己解决，或者在课下作个别讲解。

3.讲究方法，注重学生问题意识的培养。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。特级教师钱梦龙也说：“质疑的提问不同于定向问答的提问，问题不再是定向的，而必须经过努力才能发现的。”这就要求我们在语文新课堂的问题式教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维“深”下去的意识，要先要求其“质疑”，这是提高学生阅读能力的重要方略。

每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣进而形成学习动机的基础。在教学中教师应努力用广博的知识、谨严的态度、可亲的教态、生动的语言，富有吸引力的方法，启发、诱导、鼓励学生提问，爱护和相信每一个学生，平等对待每一个学生，对学生的每一点发现，每一点提高都给予充分的肯定。努力创设这样一种环境：每一个学生随时都可以提问，各抒己见，畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到重视，并能得到解答。这样就能使学生的心理健康发展，积极生疑、质疑，逐步提高创新能力。总之，在教学中，面对学生的问题，无论是备课中有所准备的，还是意料之外的，教师都要随机应变，实事求是，妥善解决。

4.问题式教学的延伸

课堂教学无非是个范例，它的目的不仅是让学生学会教材，更主要的是从中总结出规律性的东西，落脚于培养学生举一反三触类旁通的能力。古人说：授之以鱼，不如授之以渔，正是这个道理。为此，教师要有计划地帮学生训练提问题的能力。而这能力是逐渐培养的。应由教师引出问题过渡为学生提出问题。另外，教师在教学过程中，要逐步培养学生"问"的习惯，把问题作为学生学习求知的重要任务。习惯的养成功在平时，而不在突击训练。为此，教师在开始时可以把“问”当作练习布置下去。如：每天的作业中要问几个书本上的问题；每周的周记中要问几个生活上的问题；每月的小作文中要问几个社会上的问题。而在课前5分钟、班会课、活动课上，更可以为学生提问创设条件，提供机会。这样由训练到习惯，学生就自然而然地把“问”作为学习的一种方法，随着“问”的扩展和深入，语文能力也就不断地提高了。

在语文新课堂教学中，“问题式”教学法要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的语文课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。