浅淡新课程理念下的数学课堂

浅淡新课程理念下的数学课堂

张联琴

张联琴

（宁夏盐池县第三小学，宁夏盐池751500）

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号:1003-2738（2011）12-0069-01

摘要：新课程理念下的小学数学课堂，是一种充满灵性的课堂。它不仅是溢满活力的阅览室，而且是小学生兴趣盎然的游戏场和不断进取的加油站。

关键词：课堂；灵性；活力

新课程理念下的小学数学课堂是什么？数学以它特有的科学性、严密性预示着它的课堂就应该具有“冰冷”和“严肃”特点，但是，在新课程理念下，我们总是想追求一种充满灵性的课堂，总是想把数学知识融入生命，使整个课堂焕发活力。因为，有灵性的数学课堂才可以感染和打动学生，才可以激起学生强烈的求知欲。

浅见之一：新课程理念下的数学课堂应该是一个阅览室

首先我认为，读书不是语文课堂的专利，小学一、二年级就必须重视数学的阅读教学。在课堂教学中引导小学生掌握阅读的方法，特别是在理解数学概念时，可以象读懂一篇文章一样，从基本的“读通”到读明白，让学生一字一句的“通读”。这样，就能从整体上对学习内容有一个初步了解。“读书百遍，其义自见”，重视数学阅读，对丰富数学语言体系，提高学生数学语言水平有着十分重要的意义。

一、读“情景图”。比如在教学《乘法的初步认识》时，教材提供了学生熟悉的游乐场的具体情景。我们首先让学生按自己的理解，用自己的语言来表达这幅图意:“小火车上每节车厢里坐3人，过山车上每排坐2人……”等等。学生通过观察“情景图”来讲述，再读读画面中提示性的文字，很快理解了“相同加数”的问题，为引入乘法做好了充分的准备。

二、读提示性文字。在数学课堂中，学生是灵动的，他们的思维是活跃的。教材中的一些提示性的文字，如果放手让学生自己去读，去理解，也会收获意想不到的惊喜。

比如在教学《乘法的初步认识》时，放手让学生去读教材，当学生读到：“聪聪请同学们把每个加数都相同的等式写在黑板上”时，同学们都很兴奋，纷纷举起了小手，当我问：为什么没把“3+3+3+2=11”写在黑板上呢？他们很自信地告诉我：“2和3不相同”、“人家聪聪说，要写每个加数都相同的等式”。

还比如在教学人教版二年级数学上册的第47页例3时，同学们读书后，明白地告诉我：“4+4+4……+4，9个4相加写成乘法算式简便”，并且还告诉我：4×9=36，比加法算式短，也好写；还有的同学说：人家聪聪也说“用乘法算式表示真简便！”可见，同学们在读书的过程中，进一步强化了“乘法是相同数相加的简便算法”这一知识点。

三、读题目要求。二年级学生考试时，就要求自己读题。平时在数学课堂上读的机会少，有很大一部分学生没有读题习惯，甚至不会读题。找不到题目的现象时有发生，特别是纯文字的应用题，需要学生自己去认真读，并且在字里行间中找到解决问题的数字信息。因此学会读题显得更为重要。

又一次，二年级数学期中考试结束后，我发现，就我所代的110名学生中，由于没有读清题目而失分的占总失分人数的百分之六十。其中，没读“笔算下列各题”而没有笔算，直接写出答案的有三十多人。没读清“提一个用乘法计算的问题”，特别是没有注意“乘法”二字的人数也相当多。

因此，我认为在数学课堂教学中，为学生营造一个宽松、愉快的读书氛围，多引导学生阅读与思考，可以使他们潜移默化地体悟自学新知识的基本方法，养成良好的读书自学习惯，这样长期坚持下去，学生必然从学会逐步走向会学。

浅见之二：新课程理念下的数学课堂应该是一个游戏场

爱玩是孩子的天性，游戏是孩子最感兴趣的活动。有一位教育家说过：“对于孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是最重要的教育形式。”从这个意义上讲，数学本身是一种认真、严肃的游戏。因此，老师要敢于把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子在游戏中掌握知识，开发智力，从而实现一种有灵性的课堂。

我曾经听过一堂以游戏为主的课，受到很大的启发。记得当时讲的是“三角形三边之间的关系”。老师充分利用学生手中的铅笔作学具，以游戏的形式让他们“玩”出这堂课要掌握的知识。

刚开始学生边玩边交流，很快得出结论：三根铅笔有时能围成三角形，有时围不成三角形。这时老师提示：请同学们量一量三根铅笔的长度，再想一想在什么情况下能围成三角形？在什么情况下不能围成三角形？这样的问题难度得到了提升。

再次游戏，学生很快发现：

①三根铅笔一样长能围成三角形；

②三根铅笔不一样长，任意两根的长度大于第三根的长度也能围成三角形；

③三根铅笔不一样长，任意两根的长度小于或等于第三根的长度不能围成三角形。

通过验证得出结论：三角形两边的和大于第三边。

本节课的教学效果特别好，我想主要的原因可能是教师能针对实际情况教学，充分利用教学资源，放手让学生带着问题做游戏，带着问题玩。小学低年级数学教材也安排了形式多样、生动有趣的游戏活动和练习.如:“我长高了”、“看一看，摆一摆”、“对口令”、“数青蛙的眼睛和腿”、“数螃蟹的腿”等等。让学生通过这些富有童趣的活动，既愉悦了心情又为学生提供了广阔的思考时空和充裕的展示机会。多项的交流互动，学生的思维被激活了。在这样的课堂上，学生经历着挑战，品尝着成功的喜悦。激发了学生的参与热情，同时也成就了课堂的精彩。也可以说，知识形态的数学，呈现给我们的是“冰冷的美丽”，而数学游戏活动却把它转化成了孩子们“火热的思考”。

浅见之三：新课程理念下的课堂应该是一个加油站

人们常说：“失败是成功之母”，对此我没有异议。但是，我总想补充一句：“成功也是成功他妈。”当孩子们经历了挑战，获取了知识，品尝了喜悦，也更能激发他们的热情。作为老师，教学时，我们往往处处设防，努力避免或减少学生的错误。但是事与愿违，学生仍然会出现这样或者那样的错误。事实上，学生的错误是不可完全避免的，学生出错也不一定是件坏事。如果引导得当，有时会成为宝贵的资源，甚至能为学生提供自己发现错误剖析和改正错误的机会，有利于提高学生的反思能力。

比如：在一次考试的试卷中，有一道填空题：“长方形有（）个角，有（）个顶点，（）条边”。有的学生错填为：长方形有（4）个角，有（4）个顶点，（8）条边。问他是怎样想的，他说：“老师昨天讲过一个角，一个顶，两条边。所以我想4个角，4个顶点，就有8条边”。这样的回答很有趣，这样的错误是一个很可爱的错误。我及时提醒他：“你画一个长方形数一数，好吗？”他很快找出了错误的原因，及时得到了纠正。

又如我在教学“两位数减两位数笔算退位减法”时，发生了一件这样的事：出示例题：43-15，鼓励学生想一想怎样做。一名学生怯生生的举起了手，指着竖式说：先用5-3=2，我很吃惊，同学们嚷着错了，错了，我示意同学们安静下来，鼓励他把题做完。他说，5-3=240-10=3030-2=28。看到答案正确了，其他同学都半信半疑。我说他这样做了可能有他的道理，通过思考，用独特的方式算了出来，真棒！那位同学很骄傲地回到了座位。我及时告诉同学们：这位同学的算法对今后多位数减法来说很繁的，不便提倡。但是，对于一个学困生来说，我的鼓励和保护，增强了他的信心，驱走了他内心的自卑，使他品尝到了成功的喜悦，也真真体会到老师对他们真诚的关怀和希望。从而消除了因学习差产生的失落感，内心会激发出一种迎难而上，知难而进，奋发向上，勤奋学习的热情。因此，这样的课堂会成为孩子们不断进取的加油站。

总之，在课堂教学中，教师活用教材，尊重学生学法的选择，用富有弹性、婉转的语言评价学生，努力发展学生的个性，大胆激活学生的灵性，让数学脱去冷漠的面纱，使整个课堂焕发出生命的活力，我想这可能就是新课程理念下的数学课堂。