胸怀竹而从容

胸怀竹而从容

韩幼青

——浅谈初中英语预习

韩幼青

摘要：预习在教学中有着举足轻重的作用，是提高课堂有效性教学的前奏，使学生明白心急喝粥是很危险的一件事情。教师一定要通过各种途径做好有效的预习指导，进行适时的预习评价，实施积极的预习效果评估。

关键词：英语；预习；有效性；持续

凡事“预则立，不预则废”。课前预习是学生感知新知识、发展思维的重要手段。英语作为一门非母语的语言学习学科来说，提前进入语言环境，对课堂尽快进入语言场景是非常重要的。

一、教学中预习作业的现状

课前预习，这是一个和教育教学一起诞生的话题。

然而，在我们目前初中教学中，对预习的重视度还不是很高，就如我们的英语学科。部分教师布置预习作业还不甚重视，任务指向性不够明确，没有详细的预习计划和具体的预习目标，对预习往往缺乏科学的指导，对于预习作业的检查更是一笔带过，急急忙忙地开展新的教学。

二、教学中预习习惯的培养

培养学生的英语预习习惯，这是一个缓慢而艰巨的过程，但又具有积极和长远的意义。

1.课前明确任务、辅以方法指导

培养学生的预习习惯，一开始，教师的引导是非常重要的。教师要对学生进行有效的指导，布置明确的任务，让学生在教师的指导下了解预习的目的和具体的要求，并且要让学生知道通过什么样的方法可以达到教师设定的预习目标。在上九年级unit10you’resupposedtoshakehands.之前，指导学生了解本单元的教学目标，学会使用besupposedto的句型和熟悉世界上不同国家的习俗。

其次，要让学生在预习时充分明确预习的目标、内容和方法。教师可以给予一定的指导，让学生指导自己在学什么，学会了什么，怎样学习。预习作业可以是口头的、笔头的、观察的、体验的或操作的，可以是图片的、文字的等。不管是何种形式，必须要引起学生的兴趣，要让学生感兴趣的去完成一份自己喜欢的作业。九年级unit10you’resupposedtoshakehands.上课前，笔者先让学生进行本单元sectionA的预习，在让学生在自己熟悉了解的国内的餐桌礼仪基础上，比较亚洲国家中国、日本、韩国和西方国家巴西、美国、墨西哥的差异，找到差异时，让学生在课本相应位置上写下关键词，这样做不但能帮助学生记忆不同国家的习俗，还能帮助学生记忆单词。预习是一种学习能力，它不仅能帮你“学会”知识，更能帮助你“会学”知识。

2.课内重视评价、树立示范典型

在课堂上，教师要对学生的预习进行及时的检查评价。可以在上课前几分钟随意翻翻看看学生的书本课文中的痕迹，抽取几个单词的拼读，尝试文章朗读等。可以在上课过程中，通过把教学内容和预习作业结合，让学生通过完成预习在课堂上表现自己，让他们感受到预习的有用之处和在课堂上预习与否的差距，从而获得优良表现的满足和初步的荣誉感。九年级Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA3a的诗歌MomKnowsBest通过课前的预习，让学生深入体会母亲和孩子间的温馨，摘录和背诵自己喜欢的句子，然后让学生仿写。如whenIwasateengoingoutwithfriends,shesaid；“Pleasebebackbyten”ButItalkedbackagain-“Ishouldnotbetoldwhattodo!I’mseventeennow!”处于这个年龄段的孩子都会对这些句子产生共鸣。经过预习的学生就能在课堂上表达出：“WhenIwasateenplayingcomputergames,shesaid:“Pleasefinishhomeworkfirst”ButItalkedback-“Iknowwhattodo!I’mseventeennow!”当这样一个有准备的学生感叹出类似的句子时，我们在课堂上给予肯定和表扬，接下来很多有同感的学生立刻展开想象，给出不同的想法在同学间进行讨论，课堂内的气氛立刻得到升华。

3.课后及时反馈、实施策略调整

教师要对学生的预习情况作出分析和调查反馈。对于自觉的学生可以在课中课后进行表扬，夸大处理他们所取得的成绩。对于比较懒散的学生在课后可以进行谈心，让他们认识到预习的重要性，给他们说说身边的成功案例，激发学生树立预习能事半功倍的效果的意识。在预习中布置作业“make的用法还有哪些”，学生可以通过课本内容借助词典或网络查找相关信息。对于程度较好的学生可以延生要求用make的词组来造句或变形运用。在布置预习作业时可适度的提一下makesbdone这个词组的应用，让学生在预习中能加深理解，降低这个词组的应用难度。在课堂上对学生的预习作业直接进行检测，从而让学生在众人面前获得成就感。

三、教学中预习策略的指导

1.新单词的预习指导

在上新课之前，学生应该根据音标拼读新单词，反复拼读，熟悉读音，了解单词的词义和词性，结合单词的读音、词义或词性，根据构词法来扩展词汇量，熟记和灵活运用单词。如单词depend-dependent-dependence-independence;late-later-lately;easy-uneasy。可以借助自己熟悉的单词进行扩展来记忆更多相近单词。单词ruler七年级时我们已经学过这个单词的中文意思是“尺”，但是在九年级课文里它的意思是“统治者”；单词fair在八年级中我们知道是“公平的”意思，但是现在九年级中作为新单词它又是“交易会，展览会”的意思，而且词性也从形容词转变为名词的用法。所以对于新呈现的单词要认真分析和辨别，不仅要熟悉它的读音，还要了解它的词性。对于一些难写易搞混的单词如expect/except要特别留意。

2.对话和语法的预习指导

要认真阅读对话内容，结合课后的新单词和词组来了解对话的大意，并且对对话中出现的新的词组和句型做出记号，对于还有定语从句的句子如Ilikesmoothmusicthathelpsmerelaxafteralongweekatwork;I’llasksomeonewholikeseriousmovies.先做认真分析，抓住其主干，在必要时对从句中的关系词作好记号,上课时，集中精力去重点疏通或询问教师以求彻底理解。那么听课就很有目的，效果就事半功倍了。新目标英语《Goforit》在每单元的SectionA中都会有一个GrammarFocus，在这里聚焦了本单元的语法重难点，在预习中也是一个不能遗漏的地方。最后别忘了翻看一下相应的配套作业本，浏览相关练习。有些练习是针对以前所学语法或词法进行巩固性操练的，可在预习时提前做一做，从而减轻学新课时所带来的压力。

3.文章阅读的预习指导

英语阅读是学生最感到头痛的问题。很多学生在阅读中看见一些陌生的单词，就开始对阅读整篇文章失去兴趣，认为阅读是自己的弱项，在心理上对阅读产生恐惧。在预习时,停顿性的阅读不但不能有效的帮助你理解文章的意思，也会养成不好的阅读习惯。而且很多时候字典中给你的中文解释不一定对得上内容，有时容易对文章产生错误的理解。如句子Hedevelopedanillnessandbecameblind.中develop这个单词的意思，在字典中查到的是“发展”，那么这里能翻译成“发展”吗？也有个别学生在阅读过程中，一边读一边在用笔指着某个单词翻译句子，那么像这样一个句子Ialwaysbringafriendwhoisn’tafraidofthesekindsofmovies,anditdoesn’tfeelsoscaryanymore.能逐字逐句翻译吗？对于英语阅读，笔者对学生强调：首先要粗粗地看完整篇文章，抓住文章的中心内容。然后，再去注意短文中的每个细节。碰到不认识的单词，根据上下文，尽量去猜测它的意思，做好记号。长此以往，我坚信不但能让学生积累词汇，养成自主学习的习惯，也能让学生真正成长为课堂学习的主人。

Allthatyoudo,dowithyourmight;thingsdonebyhalvesareneverdoneright.(R.H.Stoddard,America)。课前预习，宛若画竹之人，对竹的观察和了解，由此，当他进入竹林，描画其形，便有了从容之心，继而便能画出竹之神韵。而学生学习英语，何尝不是这样，让他在上课之前，能对单词、句子、课文有所预习，进入课堂的时候，就少了生疏之感，就能听好、听懂。随着课堂的深入，这些预习就起到了举足轻重的作用。让我们在今后的教学中，尝试着以预习来增强课堂教学效果，让预习发挥其应有的作用，让学生学得轻松有意义。

(作者单位：浙江省余姚市舜水中学315400)