挖掘差异资源，提升教学效益——关注学生个体差异的教学策略研讨

挖掘差异资源，提升教学效益——关注学生个体差异的教学策略研讨

滕军霞

甘肃省白银市靖远县乌兰小学730600

摘要：新课程理念重视学生能力的培养，而每个学生的能力在不同方面存在差异，这就需要我们教师关注学生的个体差异和不同的学习需要，因材施教，促进学生的发展，真正发挥学生的主体地位。要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

关键词：小学个体差异策略研究

一、全面了解学生，发现学生差异

乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么，他就应当从各方面了解这个人，看他究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平时的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”无论古今中外，教育管理都十分明确地提出，要想教育学生，必须首先了解学生。学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，教师只有凭借细致的观察和耐心的聆听才会发现这些差异，如在课堂上语言发达的学生老爱说话，肢体发达的孩子爱做小动作，空间智能发达的孩子爱涂爱画、发呆冥想等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。教师还可以有意识地收集学生的活动资料、向家长了解情况、问学生本人等方法考察学生的表现。因此，我们必须全面了解学生，发现学生差异，才能对症下药，满足不同学生的需要。

二、创造情境教学，使学生轻松地学习

情境教学是一种教学艺术的再创造，它能激起学生的情绪，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。在教学中，教师要充分发挥媒体功能，为学生创设一个鲜明、生动、充满诗情画意的情境，使学生的感知处在兴奋状态，从而强化学生的感知过程，启迪学生积极思维，激发学习兴趣，促进学生主动愉快参与。同时鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。在教学中，提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师要鼓励不同层次学生提出他学习需要的问题，以平等、公正之心善待每个学生提出的问题。

三、提供灵活多样的教学内容

教学内容的新颖性、知识性、编排上的合理性和科学性以及难易程度，都是调动学生学习积极性的因素。新课改为教师的教和学生的学提供了广阔的选择空间，教学内容不再局限于课本，利用网络学习课外知识已经很普及。为了照顾学生的差异，教师在准备教学时应充分考虑到所选内容的灵活性和开放性，以满足不同类型、不同兴趣、不同水平的学生需要。由于学生的知识水平、兴趣等方面存在着差异，在教学内容上不能采用“一刀切”的形式，即同教材、同进度、同要求。由于同一班级中学生差异的存在，使用相同教材，相同学习进度，但教师可根据学生的差异性，适当地调整教学内容，并根据内容的不同提出不同的要求，实现每个学生最大限度的发展。

四、作业设计时充分考虑学生差异，满足不同个体的学习需求

布置课后作业的时候，教师也要注意学生的层次差异，设计不同的作业，使每个层次的学生都能完成作业，获得知识的巩固，都能有所发展。需要注意的是，考虑学生的层次水平，并不是要一味地迁就学生的差异，让他们能轻易地完成。而是说布置的作业，要让每个层次的学生都能在努力之后才能完成。既不是随随便便就能完成，又不是完全无法完成。可以考虑设计必做题和选做题，这样学生就会自由选择，在完成必做题的基础上挑战选做题。对于那些学习成绩较好的学生，有能力做好必做题，同时有兴趣挑战选做题，在做选做题的时候，还能体会到成功的喜悦，产生学习的兴趣，而成绩一般的同学，主要是做必做题，巩固课上所学的知识就可以，这样可以增强他们学习的自信心。

五、教学评价时充分承认学生差异，激励不同的个体享受成功的快乐

课堂评价的首要作用是能够给学生信心，让他们产生成功感，继而有所提高，但有的教师只注意学生的成绩，用成绩划分学生的层次。这会产生很不好的影响。我们必须牢记“没有差生，只有差异”。教师不能只注重考试的分数，而要全面地了解学生。分数和知识的掌握只是一个方面，还要注意学生的独立思考问题和解决问题的能力。要关注学生学习数学的水平，更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度；关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，才有利于学生个性的发展和潜能的激发。

参考文献

[1]张嘉宾与时俱进，每天倾听花开的声音[J].小学时代,2012(09)。

[2]石建军重视个体差异，提高教学效率[J].教师,2014(08)。

[3]鲁举宝关注学生个体差异，提高课堂教学效率[J].陕西教育,2012(03)。