如何让学生乐于习作

如何让学生乐于习作

甘瑜（贵港市港北区西江中心小学广西贵港5371

“作文难，难于上青天”，这是不少学生面对作文时的心理写照。写作文真的这么难吗？如何改变这种现状，提高作文教学的有效性？新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。我不断的求索，下面是我在作文教学中所作的一点尝试，盼能起到引玉之效。

1．作文来源于生活，生活是写作的源泉

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会，参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。

1.1用兴趣作为学生乐于习作的引路人。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。

1.1.1联系生活，创设情景。

陶知之先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”罗丹也说：“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。”习作来源于生活，又反映着生活，是生活的需要。因此，紧密联系学生生活，创设习作情景，让学生留心观察身边事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？如在训练写景类习作时，我选择了一个大雾弥漫的清晨，以“晨运”为由将学生带到操场，置身于能见度极低的环境之中，学生的好奇心和爱玩的天性表露无遗。我便趁机引导学生观察周围事物与平时有何不同，这些不同的原因是什么？学生顿时围绕“雾”这一话题“开了锅”，接下来的习作便水到渠成了。

我认为作文就是写生活，既然生活是真实的，作文也就应该是真实情感的体现。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，帮助课文续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞。

1.1.2评论热点，激发情趣。

收集并评论当前校园及社会的热点事件，也是培养学生乐于表达的途径。因为这些事件都是学生亲历的，熟知的，引导学生对此发表自己的所见所闻，所感所想，为学生创设充分的自主习作的空间，对于提高学生的习作水平，增强学生的习作热情是不无裨益的。如如近期我校正配合交警部门创建平安校园，学校内外都张贴了大量的交通宣传图文资料。我便抓住这一契机，引导学生观察画片，畅谈对些事的看法。同学们有的讲解了自己学到的交通安全常识；有的发表了自己观察图片的感受……学生的责任感油然而生。为了给学生一个展示自己的平台，我便以《珍爱生命，安全出行》为题发起征文活动。此举不仅使学生得到了习作训练，更加延续了他们对于习作的热情，乐于用书面语言来表达内心感受。

1.2用信心扬起学生乐于习作的风帆。

适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。心理学研究表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏作为一种积极的强化手段，却更容易让学生接受。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。

1.2.1用批语赞赏学生。

教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

1.2.2用成果激励学生。

当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我一方面组织一些习作竞赛，以扩大学生习作的交流范围，另一方面组织学生自己动手收集获奖佳作编入《习作集》，对于特别优秀的习作向高的层次努力，当最终有两们同学的作品在全国竞赛中获奖时，同学们顾不得羡慕便动手创作起来，学生间的习作竞争意识也被培养起来了。

2．作文离不开阅读，阅读是写作的基石

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步“，”无米下锅“，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。

我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，开展大阅读教学，多读一些词句优美、情节感人的文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

古人云：“教人未见其趣，心不我学。”只有从自己的真情实感出以而写的作文才是活的，才会充满生命力，因此我们要为学生创造习作的舞台，让他们享受到成功的喜悦，让所有的学生都乐于写作，都把写作当作一种享受。