高中英语词汇教学之我见

高中英语词汇教学之我见

张慧

张慧（江苏省连云港高级中学，江苏连云港222042）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-121-01

摘要：英文单词对于有些学生甚至可以说是望而生畏，如何让学生牢记巩固学过的单词，积极探索新的单词，同时在学习单词的过程中体会到成就感，也是让老师们很头疼的问题之一。本文以模块五第三单元WordPower为例，结合所所要学习的词汇，结合学生生活中的事物或情境举例，搭设思维阶梯，让学生快乐地拾梯而上。

关键词：英语词汇；情景结合；发散思维；乐于说话

英文单词一直是学生不感兴趣的东西之一，对于有些学生甚至可以说是望而生畏，如何让学生牢记巩固学过的单词，积极探索新的单词，同时在学习单词的过程中体会到成就感，也是让老师们很头疼的问题之一。高二上学期的学生们还处于高中英语学习兴趣培养和学习习惯形成阶段。他们不仅仅希望获得知识，还希望在学习过程中享受到乐趣，更不希望老师死板地讲解字词及语法。能够激发他们好奇心和创造力，他们希望老师能在课堂上呈现与他们日常生活紧密相连的学习语境。因此，我没有将之定义为与高考挂钩的“高端”词汇课，不讲求面面俱到，而是降低起点，力争让学生在教师的引导下，尽量轻松地了解词汇，使用词汇，将词汇的学习与生活情境相结合，与听、说、讨论相结合，在合作与竞争中调动学生的主观能动性，不同的任务设置激发了学生的发散性思维。在整个课堂教学中注重教学环节的层次性，循序渐进，由浅入深，要求学生有一定的反馈输出，并在多种形式的复现操练活动中学习开拓词汇。

拿模块五第三单元Wordpower的教学为例，首先结合“超人”和“章鱼博士”一正一反两个形象揭示pro-与anti-这两个前缀对词义的改变，使学生的注意力很自然地转到新课当中来。给出已知词汇，以学生生活中事物或情境举例，结合身势语，搭设思维阶梯，学生快乐地拾梯而上。水到渠成引出主题“前缀和后缀”。并利用“independence”巩固理解。通过两组简单的连线活动，考察并加深学生对前后缀改变词意和词性的理解。

本活动具有一定的难度，学生四人一组基于对词根已有的认识展开讨论，有可能会出现不同的理解。但本活动的目的不是找到正确答案，而是发散思维，找到不同思路。每一个理解都是受欢迎的。

读文填词，将阅读技能与词汇理解技能相结合。避免出现为学词汇而学词汇，或为学词汇只学词汇的单一局面。分组竞赛，考察学生的课前准备情况和课堂掌握程度。获胜组可在赛后随意指定黑板上的某一单词请得分最低组同学造句，旨在营造竞争氛围。前面谈论的是词的构成，那么人的身体是由哪几部分构成的？如此设问自然过渡到本节教学内容的第二大块人体器官名称的词汇上来。身体部位的名称很简单，和阅读结合就不简单。学生基于对文章前后语境的理解才能够正确填空。为了使学生更好的理解该篇短文中对人体部位词汇的比喻，教师自己将这篇短文整理成一份表格，使短文中的信息条理化清晰化，更易被学生接受。通过承上启下，层层递进，连续设问，再次使学生联想到自己的生活—生活中的事，生活中的人，想到了自己的生活，就一定不会无话可说，同时锻炼了口头表达能力。在这一环节依然要求学生们联系生活，发散思维，合作讨论，交流看法，表达思想。家庭作业对课堂进行延续，要求学生将自己在课堂上的想法完善并体现在作业本上，在激发兴趣、接收知识，交流思想的同时升华学生对人生的领悟和正确认识。

本课上完后，首先我要反思的一点就是对课堂内容比重安排不恰当。没有将重点“Prefixesandsuffixes”突出，多媒体辅助教学，将较为复杂的结构和较丰富的内容直观简洁的呈现，导致了尽管备课时从构思到做课件花了不少功夫，可实际操作时第一部分进程过快过顺，再加上学生领会也很快，准备好的程序一步步飞速进行，半节课不到就把备好的前后缀部分的内容进行完了，学生看得新奇，答得迅速，我却在讲台上冒冷汗。还好，本来备课时就设计好的一个环节为“分组竞赛”，本以为学生的词汇量没有那么大，何况是加了前缀后缀的单词，出现率不高，平常也容易被学生忽略，担心这个环节组织不好会产生拖沓、沉闷的现象，而且所以并没有打算进行。却没想到此救场活动反而掀起了一个小高潮，成为本堂课教学过程中的一个亮点。现在想来，大概一是学生课前准备做的充足；二是前面的步骤为此做足了铺垫，学生们经历了惊奇、喜悦，这一步又增加了她们的成就感。

一个好的导入起到的作用正如好戏开头,声势震天,自然先声夺人。当我正为如何开一个好头绞尽脑汁之际，突然想起看过网上一个老师的课件，用的是美国大片中正义的化身“超人”的图片和邪恶的代表“章鱼博士”的图片，我灵机一动，为什么不能用一组形成鲜明对比的带词缀的反义词来配合这两个人物呢，于是这个创意被我“顺手牵羊”了过来，果不其然，学生一点思想准备也没有，当他们看到屏幕上并没有打出原先以为的一大堆词汇，而是他们所熟悉的美国好莱坞科幻大片中的人物形象时，齐齐发出“咦”的赞叹声，随之，这下午的第三节课赶走了困意，赶走了拘谨，课堂气氛随之焕然一新。其下的步骤也有条不紊的开展开来。

如何让学生有话可说，乐于说话，并不只能建立在良好的期望的基础上，尽量通过学生周围环境中他们所熟悉的事物充当媒介，引出你想要他们说出的正确的东西。例如我想要学生说出misleading这个词时，举了社会上某个知名品牌保健品的例子，此保健品整天在电视屏幕上狂轰乱炸，估计学生不知道的可能性为零。果不其然，当我进行描述时，学生们有的开始捂着嘴偷笑，有的眼睛一亮，好像知道是哪个词了，还有的学生偷偷搬出字典来查了，大家都知道用lead这个词为词根，他们自己添了词缀的词也好像颇有几分意思，但大部分人都没有说对，但这又有什么大不了呢？他们没有学过misleading这个词，但是他们都知道我要表达的意思，这就足够了。

课后我思考如果能够在竞赛环节增加用课堂评价表这一非测试性评价手段来评价学生在学习过程的表现，取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展，应该会有锦上添花的效果，我将在今后的教学中尝试这一做法。

在备课过程当中，我也产生了几点疑惑：

新教材中每个单元的WordPower部分，老师在讲解时，度该如何把握？是一带而过、浅尝即可？还是深层次挖掘？或者广度拓展？挖掘多少？又拓展多少？

这部分添加的词大部分是生词，但与本单元的重点没什么联系，需要学生背诵牢记吗？但是以后使用的可能性不大。或者说了解就好。新教材中在WordPower部分安排这么多生词的用意是什么？

作为词汇讲解，是让学生多说好，还是老师讲为主？可不可以作为课后练习让学生自己做？

讲授完WordPower之后，是否有必要布置相应的针对词汇的作业，还是说学生只需做好课前预习，将教科书上的练习（一般是填空题）做好即可？

作者简介：张慧，女（1978-），英语本科毕业，任教于连云港高级中学，曾获市教学基本功大赛一等奖，英语备课组长,承担并参与过多个课题的研究。在班级管理及英语教学等方面多次获奖。