各因其材，各得其宜——浅谈分教学的应用

各因其材，各得其宜——浅谈分教学的应用

孟素玲

【摘要】对不同的受教者施以不同的教育，是孔子因材施教教学思想的精髓，它既应成为我们实施素质教育的物质，也应该是学生才能有效培养的捷径。

教师在教育教学中应关注学生的个体差异，制定适应不同层次学生学习的教学目标、课堂检测、课后练习等，做到“各因其材”，充分调动他们的学习积极性，使每一层次的学生都有不同程度的进步，实现“各得其宜”。

分层教学是一种非常有价值的教学方法，广大教师的广泛参与和深入研究，会给学生更加健康全面的发展机会。

【关键词】因材施教；分层教学；各得其宜

Eachbecauseofitsmaterial,eachgetitproper

——Shallowtalktheteachingincentofapplication

Mengsu-ling

【Abstract】Teachtothedissimilaritygivedissimilarityofeducation,isaConfuciusteachaccordingtohisabilityteachingthoughtofessence,itsinceshouldbecomeusimplementeducationforall-rounddevelopmentofmaterial,shouldbealsoastudentthencanbevaliddevelopmentofshortcut.

Theteacherisineducationtheteachingshouldconcernthestudent'sinpidualdifference,establishmentorientationdissimilaritylayerstudentstudyofteachingtarget,classroomexamination,lessonempresspracticeetc.,attain"eachbecauseofitsmaterial",fulltransfertheirstudyaggressive,makeeachstudentoflayerhavedissimilaritydegreeofprogress,realization"eachgetitbeproper".

ThelayeringteachingisakindofterrTheprimaryschoollivinglessonoutsidereadinginstruction;Teachtothemethod;Instructionreadingificvalueteachingmethod,largeteacherofextensiveparticipatewiththoroughresearch,meetinggivestudentmorehealthoverallofdevelopmentopportunity.

【Keywords】Teachaccordingtohisability；Layeringteaching；Eachgetitproper.

学生的学习基础参差不齐，个体差异大，特别是职业学校，如果采用传统的教学模式，势必会造成部分学生“吃不饱”，过分轻松，不能充分挖掘他们的潜力；部分学生“吃不了”，叫苦连天，挫伤他们学习积极性的现象。我国古代的一些大教育家就曾提出，施教应“各因其材，各得其宜”。因材施教成为长期以来的教学中行之有效的教学经验，分层教学正是在承认个别差异、坚持因材施教的原则基础上产生的一种有效的教学模式。

我国《义务教育法》第二十九条也明确规定“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展”

目前，实施分层次教学已成为众多教育工作者的共识。因为它能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生能最大限度地受到优质教育，得到正常发展，促进教学质量的提高。那么，应如何实施分层次教学呢？我校高三在这方面是这样做的：

1．按程度分层次

通过高三开学初的考试摸底，按分数排序，将学生分成不同层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生成绩相差不大，有利于教师组织教学。

2．按层次定目标

对不同层次的学生，制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为快班，其教学目标定为要求学生在全面完成教学大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面发展，达到能灵活处理有一定难度问题的水平，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础；B班为普通班，应全面完成大纲要求；C班为慢班，其教学目标定为要求学生能够完成大纲要求的任务，特别是基础知识和基本技能的掌握与运用，主要为今后的应职就业做好准备。

在不同层次的班级中可以考虑实行动态管理，对不同层次的学生适时地调整，给学生以动力和鞭策。我校的高三升学班在实行动态管理中取得了较好的效果，部分慢班中的优等生通过自己的努力，成绩上升，被调到快班，这就给部分学生提供了上进的机会。

3．按目标定计划

对于不同的教学班实施不同的教学计划：快班在现有的教学计划基础上，可增加部分本学科的新知识、新技术；慢班可适当调整教学计划，在保留本专业所开设的必修课程的基础上，降低理论知识要求，增设实践环节时间，补充一些生产中的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养，使学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生就业。

4．按层次定考核

按不同层次的学生，制定不同的考核标准和考核办法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生，采取不同的考核标准和考核办法，用不同的标准来考核、评价学生，注重其在原有的基础上的提高。对学生进行科学分层是分层教学的起点，只是做到了“因材”，而“施教”则是分层教学的关键和核心。学生学习成绩的差异是客观的，我们允许学生成绩的差异性，但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦，即“跳一跳，摘到桃”。

首先，教师应事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。经济法教学中，特别是在案例分析这一理论与实践密切结合的综合题目教学中，我更加注重了对不同能力水平的学生的关注。对于快班学生，强调在基本知识基础上的思维能力、分析实际案例能力的训练。在给出了一个实际案例后，可直接问“如果你是一名法官，你如何处理这一案例？”经过训练，很多学生能完整准确地给出有一定难度案例的处理方案，提高了他们灵活处理问题的能力，使理论知识得以升华。对于慢班学生，则更加注重他们对理论知识的理解。在案例分析中，问题多采用细化方式，逐步引导他们判断出行为的准确性、方案处理的正确性。这同样也使他们对案例分析题有了兴趣，逐步形成一定的做题思路，而不像以前对案例分析题“望而却步”。

分层教学法的运用，极大地改变了学生的学习心态，使他们由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师父合作、交流的效率。

其次，教师在备课时应事先估计在各层次中可能出现的问题，并做充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大课堂教学的容量。

总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量玫效率。

分层次教学对教师提出了一定的要求：

分层次教学不是选择一部分教师教快班，一部分教师教普通班或慢班，而是不同层次班级的同一门课程由同一个教师担任。这样既避免学生认为教学好的教师教层次高的班级，教学不好的教师都来教层次低的班级，影响学生的情绪和自尊，又可避免教师在教法上的单一性，让同一教师教多个层次的班级，既有深度的比较，又有教学方式、方法的差异，有利于教师教学水平的提高、总结和探索，并真正让教师去体验如何做到因材施教，深化对因材施教的内涵理解。因此，实施分层次教学至关重要的是，要在分层次以后，对不同层次教学班的学生，要根据其不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习的积极性，这就对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。

当然，从动态管理的角度看，教师在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见，用固定不变的眼光去看待他们。所以应坚持动态分层，根据学生的实际发展情况进行随时调整，鼓励学生逐层递进，同时也作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习当中。

对不同的受教者施以不同的教育，这是孔子因材施教教学思想的精髓，它既应成为我们实施素质教育的特质，也应该是学生才能有效培养的捷径。实践中，我们运用分层教学有很多体会：

①分层教学使学生减少了压力，最大限度地挖掘了学生内在的潜能，调动了他们的积极性，让他们体会到了成功的喜悦。

②分层教学使因材施教更有针对性，体现了共性和个性的统一，既从大多数学生的实际需要出发，又照顾到了个别学生的特点和需要，发挥了学生的主体自主性，使其“各得其宜”。

③分层教学在对教师综合素质要求提高的前提下，实践中收到了与传统教学模式“把学生放在同一起跑线上”相比明显的效果。

分层教学是一种非常有价值的教学方法，我们广大教师的广泛参与和深入研究，会给学生更加健康的全面的发展机会。