【摘要】对不同的受教者施以不同的教育,是孔子因材施教教学思想的精髓,它既应成为我们实施素质教育的物质,也应该是学生才能有效培养的捷径。
教师在教育教学中应关注学生的个体差异,制定适应不同层次学生学习的教学目标、课堂检测、课后练习等,做到“各因其材”,充分调动他们的学习积极性,使每一层次的学生都有不同程度的进步,实现“各得其宜”。
分层教学是一种非常有价值的教学方法,广大教师的广泛参与和深入研究,会给学生更加健康全面的发展机会。
【关键词】因材施教;分层教学;各得其宜
Eachbecauseofitsmaterial,eachgetitproper
——Shallowtalktheteachingincentofapplication
Mengsu-ling
【Abstract】Teachtothedissimilaritygivedissimilarityofeducation,isaConfuciusteachaccordingtohisabilityteachingthoughtofessence,itsinceshouldbecomeusimplementeducationforall-rounddevelopmentofmaterial,shouldbealsoastudentthencanbevaliddevelopmentofshortcut.
Theteacherisineducationtheteachingshouldconcernthestudent'sinpidualdifference,establishmentorientationdissimilaritylayerstudentstudyofteachingtarget,classroomexamination,lessonempresspracticeetc.,attain"eachbecauseofitsmaterial",fulltransfertheirstudyaggressive,makeeachstudentoflayerhavedissimilaritydegreeofprogress,realization"eachgetitbeproper".
ThelayeringteachingisakindofterrTheprimaryschoollivinglessonoutsidereadinginstruction;Teachtothemethod;Instructionreadingificvalueteachingmethod,largeteacherofextensiveparticipatewiththoroughresearch,meetinggivestudentmorehealthoverallofdevelopmentopportunity.
【Keywords】Teachaccordingtohisability;Layeringteaching;Eachgetitproper.
学生的学习基础参差不齐,个体差异大,特别是职业学校,如果采用传统的教学模式,势必会造成部分学生“吃不饱”,过分轻松,不能充分挖掘他们的潜力;部分学生“吃不了”,叫苦连天,挫伤他们学习积极性的现象。我国古代的一些大教育家就曾提出,施教应“各因其材,各得其宜”。因材施教成为长期以来的教学中行之有效的教学经验,分层教学正是在承认个别差异、坚持因材施教的原则基础上产生的一种有效的教学模式。
我国《义务教育法》第二十九条也明确规定“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展”
目前,实施分层次教学已成为众多教育工作者的共识。因为它能够激发学生的学习兴趣,挖掘学生潜能,有针对性地制定教学计划,采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学生能最大限度地受到优质教育,得到正常发展,促进教学质量的提高。那么,应如何实施分层次教学呢?我校高三在这方面是这样做的:
1.按程度分层次
通过高三开学初的考试摸底,按分数排序,将学生分成不同层次的班级。这样的排班方式使得同一层次的学生成绩相差不大,有利于教师组织教学。
2.按层次定目标
对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A班为快班,其教学目标定为要求学生在全面完成教学大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面发展,达到能灵活处理有一定难度问题的水平,为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础;B班为普通班,应全面完成大纲要求;C班为慢班,其教学目标定为要求学生能够完成大纲要求的任务,特别是基础知识和基本技能的掌握与运用,主要为今后的应职就业做好准备。
在不同层次的班级中可以考虑实行动态管理,对不同层次的学生适时地调整,给学生以动力和鞭策。我校的高三升学班在实行动态管理中取得了较好的效果,部分慢班中的优等生通过自己的努力,成绩上升,被调到快班,这就给部分学生提供了上进的机会。
3.按目标定计划
对于不同的教学班实施不同的教学计划:快班在现有的教学计划基础上,可增加部分本学科的新知识、新技术;慢班可适当调整教学计划,在保留本专业所开设的必修课程的基础上,降低理论知识要求,增设实践环节时间,补充一些生产中的知识和技能,注重对学生操作实践技能的培养,使学生在毕业时有一技之长,能在社会上谋生就业。
4.按层次定考核
按不同层次的学生,制定不同的考核标准和考核办法是实施分层次教学的基础。对不同层次的学生,采取不同的考核标准和考核办法,用不同的标准来考核、评价学生,注重其在原有的基础上的提高。对学生进行科学分层是分层教学的起点,只是做到了“因材”,而“施教”则是分层教学的关键和核心。学生学习成绩的差异是客观的,我们允许学生成绩的差异性,但绝不允许学生成绩停留在一个水平上而没有提高。要通过分层分层教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。让学生通过一定量的努力获得成功的喜悦,即“跳一跳,摘到桃”。
首先,教师应事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习,使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦。经济法教学中,特别是在案例分析这一理论与实践密切结合的综合题目教学中,我更加注重了对不同能力水平的学生的关注。对于快班学生,强调在基本知识基础上的思维能力、分析实际案例能力的训练。在给出了一个实际案例后,可直接问“如果你是一名法官,你如何处理这一案例?”经过训练,很多学生能完整准确地给出有一定难度案例的处理方案,提高了他们灵活处理问题的能力,使理论知识得以升华。对于慢班学生,则更加注重他们对理论知识的理解。在案例分析中,问题多采用细化方式,逐步引导他们判断出行为的准确性、方案处理的正确性。这同样也使他们对案例分析题有了兴趣,逐步形成一定的做题思路,而不像以前对案例分析题“望而却步”。
分层教学法的运用,极大地改变了学生的学习心态,使他们由以前的“要我学”变成了现在的“我要学”,极大地优化了教师与学生的关系,从而提高了师父合作、交流的效率。
其次,教师在备课时应事先估计在各层次中可能出现的问题,并做充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大课堂教学的容量。
总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量玫效率。
分层次教学对教师提出了一定的要求:
分层次教学不是选择一部分教师教快班,一部分教师教普通班或慢班,而是不同层次班级的同一门课程由同一个教师担任。这样既避免学生认为教学好的教师教层次高的班级,教学不好的教师都来教层次低的班级,影响学生的情绪和自尊,又可避免教师在教法上的单一性,让同一教师教多个层次的班级,既有深度的比较,又有教学方式、方法的差异,有利于教师教学水平的提高、总结和探索,并真正让教师去体验如何做到因材施教,深化对因材施教的内涵理解。因此,实施分层次教学至关重要的是,要在分层次以后,对不同层次教学班的学生,要根据其不同条件、特点和需要,认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法,这样我们才能主动地适应不同学生的差异,最大限度地激发学生学习的积极性,这就对教师提出了更高的要求,教师必须认真地研究学生实际,研究教学方法,主动地适应学生,使教学方法更具人性化。
当然,从动态管理的角度看,教师在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见,用固定不变的眼光去看待他们。所以应坚持动态分层,根据学生的实际发展情况进行随时调整,鼓励学生逐层递进,同时也作为一种外在刺激,激励学生积极地投入学习当中。
对不同的受教者施以不同的教育,这是孔子因材施教教学思想的精髓,它既应成为我们实施素质教育的特质,也应该是学生才能有效培养的捷径。实践中,我们运用分层教学有很多体会:
①分层教学使学生减少了压力,最大限度地挖掘了学生内在的潜能,调动了他们的积极性,让他们体会到了成功的喜悦。
②分层教学使因材施教更有针对性,体现了共性和个性的统一,既从大多数学生的实际需要出发,又照顾到了个别学生的特点和需要,发挥了学生的主体自主性,使其“各得其宜”。
③分层教学在对教师综合素质要求提高的前提下,实践中收到了与传统教学模式“把学生放在同一起跑线上”相比明显的效果。
分层教学是一种非常有价值的教学方法,我们广大教师的广泛参与和深入研究,会给学生更加健康的全面的发展机会。