在英语教学中培养学生良好的记忆品质

在英语教学中培养学生良好的记忆品质

张淑利

河南宜阳县寻村镇一中张淑利

记忆是人们过去的经验在大脑中的反映，它是心理活动的一种重要特性，是智力的一个重要组成部分。俄国伟大的生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆。记忆是整个心理生活的基本条件。”记忆在英语学习中非常重要，是英语学习中最关键的环节，从语音、语法到词汇，从听说到读写，没有记忆，就没有英语学习；没有记忆，就不能丰富英语知识，就不能提高把英语知识转化为技能的能力，就这种意义而言，甚至可以说英语学习程序就是记忆程序，记忆品质的优劣决定着英语学习的好坏。新的《英语课程标准》将“培养学生的记忆能力”作为了基础教育阶段英语课程的任务之一。因此，在英语教学中学会如何开发和利用学生的记忆潜能显得尤为重要，教师要着力培养学生良好的记忆品质，教会学生有效记忆的方法，掌握记得快、记得牢、记得准、记得全的要领。

一、营造浓厚的英语情景和氛围，开发识记潜能

记忆有三个过程：识记、保持、再认。当一个新材料出现时，首先进入记忆的第一个环节是识记。识记是记忆过程的第一步，记忆着重在记，要提高记忆效果，首先必须要有良好的识记。

识记分为无意识记和有意识记。无意识记是指没有预定目标、不需要经过努力的识记。这种识记是有条件的。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应或生动鲜明的材料，就容易随意识记。在学习中，要尽量运用这些条件，如选择和学生的实践应用密切相关的教学材料、培养学生的英语学习兴趣以及采用灵活适宜的教学方法等。要为学生创设一个良好的语言环境：在教室粘贴一些标有英语的图画或摆放一些标有英语的玩具和事物模型，让学生感受到这种视觉刺激；经常播放一些欢快动听的英文歌曲和韵文，让学生置身于一个英语环境中，使其感受这种听觉刺激，自然地习得英语。

而有意识记则是指有意识地用心识记。有意识记有一定的目的，并运用了一定的方法，有时还需要意志的努力。在生活中有意识记是重要的。人们掌握系统的科学知识，主要依靠有意识记。在相同条件下，有意识记比无意识记效果要高得多。因此，教师在组织英语教学时，首先应该让学生明确识记的目标，唤起学生有意识记，精心设计新课的导入，把学生的注意力和情绪调整到最佳状态，以积极主动的态度做好接受新信息的准备。最好把重要的识记内容放在上课开始时进行，提高识记的保持量。在教学活动中采用多种多样的形式和灵活的教学方法，如将学习内容编成儿歌、歌曲、舞蹈、故事、对话、表演等形式，再配以生动形象、夸张有趣的动作、表情，把静态的英语转化成学生能理解的动态语言，设计成表演游戏、音乐游戏、语言游戏等，让学习内容如单词、短语、字母、简单句等在游戏中反复出现，使学生在游戏活动中主动感知、体验和参与，从而无负担无压力地学习英语。另外，还可借助于实物、生动形象的挂图、多媒体课件、电视录像等，激发学生主动学习英语的兴趣和积极性，让学生主动发现、主动探究，提高学生有意识记的能力，从而达到教学目的。

二、指导科学的记忆方法，强化记忆效果

心理学认为：人的记忆从记忆方式来讲可分成理解记忆和机械记忆，形象记忆和抽象记忆。因此，英语教学必须注意结合这些记忆方式。例如：在单词教学过程中可以利用机械记忆和理解记忆相结合的方法，有些单词，不易找出记忆规律和相互联系，这就需要把他们多次重复的机械记忆；当单词量达到一定程度时，教师可以引导学生用理解记忆的方法掌握单词，通过逻辑思维，利用新、旧单词间有规律的联系去记忆单词。教师尽可能利用构词法、拼读规则、词形变化规则、相同用法、同义反义或同类题材比较等教学方式，加强记忆效果。

教师还可以利用感觉器官在记忆中的作用，刺激学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。心理学研究证明，绝大多数人的记忆都是混合型记忆，为此教师引导学生眼看、耳听、手写、嘴说、口读，会收到意想不到的效果。根据语言习得的规律，学习语言的顺序是“听优于说”，但是，光听，学生最多只能记住20%，光看，只能记住30%，眼耳并用可记住50%，加上嘴说则可以记住70%，如果再加上思考、巩固和运用，学生则可以记住90%。由此可见，要帮助学生记忆，教师必须注意动员学生的多种感官参与学习活动。

例如，在讲到飓风这一课时，结合学生的记忆特点，在一开始接触课文前先借助于电影、图片等让学生从视觉、听觉上感知飓风的情况，将学生的注意力吸引到课文内容上来。实践证明，用录音播放课文内容时，学生会对课文究竟讲些什么感兴趣。教师趁此借助一些与课文有关的问题提问来帮助学生理解课文的大意，然后再讲解课文，这时学生对课文内容已经比较熟悉了。在此基础上，设计一组练习，如完形填空、完成句子等来巩固学生对课文的理解。最后再进行Roleplay练习，那就是将学生分成四人一组，分角色练习。其中一人扮演记者，分别对经历过那场飓风的几个人和来帮助救灾的军队领导和技术工人进行采访。这个练习要求学生必须将课文中学到的内容经过自己的组织才能完成。经过这样设计的一堂课，既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生更好地理解了课文并作了巩固练习。由于一堂课上充分动用了学生的听觉、视觉，还有相应的练习，通过让学生动脑、动嘴，大大加强了记忆效果。

三、巧用复习策略，形成有效记忆

遗忘是英语学习的最大敌人。英语学习就是同遗忘作斗争，由于记忆和遗忘是同时存在的，教师在合理利用记忆规律培养学生良好记忆品质的同时也要掌握遗忘的特点。学生对所学的内容会按照先快后慢、先多后少的规律遗忘（艾宾浩斯遗忘规律）。为此，教师在教学过程中应该合理安排教学内容，也就是说教师对新材料的输入要比学生已经掌握的内容稍微多一点，做到循序渐进。同时及时复习，经常引导学生回忆已学过的内容，防止遗忘。刚刚学会的新材料，如果不立刻复习，很快就会遗忘。以后，随着定期复习，遗忘的速度会越来越慢。所以在学习新材料后应尽快复习，强化记忆效果。复习的形式有三种：

1．即时性复习：当堂进行巩固性复习（consolidation），如听写、复述课文、归纳要点等。还要让学生课后立刻自觉地进行口、笔头复习等等，做到Don'tleavetoday'sworkfortomorrow.

2．周期性复习：在固定的时间（如在一个单元后）对学过的知识集中复习。

3．变化性复习：从不同的角度（如词汇、语法、句型等），运用不同方式（如列表式、提纲式、问答式等）进行复习。著名教育家乌申斯基说过，“应当巩固建筑物”，而不能等待去“修补已经崩溃的建筑物”。教师应当提醒学生遵循记忆规律自觉复习，而不能到了考试时，才想起来复习，那时学过的东西可能早已遗忘殆尽了。此外，教师还应该辅导学生根据自身的生理特点，使用最适合个人的记忆方法，掌握好最佳的记忆时间。因此，及时、多次的复现或复习，合理安排记忆的内容，对需要记忆材料的深加工以及在新情景中的活用等都是强化记忆的较为有效的手段。

当然，记忆知识是英语学习的第一步，能否进一步理解、掌握，从而积累知识经验，并运用到实际生活中去，还需要有保持、再认和回忆过程，及时复习，即再认，才能保持识记的内容，这就巩固了识记，从而提高了记忆能力。人们常说：记性好，忘性大，就是只重视了识记的过程和忽视了保持和再认。可见，记忆中这三个基本环节是必不可少的。青少年时期是记忆的最佳时期，而他们潜在的记忆力有待于发展，这就要求教师积极正确地引导，把握好学生记忆的特征，培养学生良好的记忆品质，发展学生的记忆能力。只有这样才能充分挖掘学生的记忆潜力，英语教学才能收到实效。